我国农村特色课程资源

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1、农村特色课程资源——乡村游戏的开发奎溪镇中心幼儿园龚爱花乡村游戏——本土文化的课程资源。对于民间流传下来深受幼儿喜爱的乡村游戏活动，农村的幼儿非常感兴趣，他们百玩不厌，无需老师多教，便能自发组合进行玩耍。把乡村游戏活动纳入课程，不仅能丰富幼儿的游戏生活，同时幼儿在游戏中互相交往，更能培养交往能力和语言表达能力。农村幼儿在这些自由、轻松愉快的乡村游戏过程中，不仅获取了大量的知识，而且促进了能力和个性的全面发展。教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、

2、开放、开然、有趣的活动场所。基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘乡土资源，并围绕农村资源在各项活动中的开发与利用进行了探索与实践，使丰富的乡土自然资源发挥了其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。1.乡村游戏的季节化运作乡村游戏是因陋就简、就地取材、易教易学并且具有乡村特色的游戏活动。乡村游戏按照季节的变换确定乡村游戏主题，融入主题综合课程。乡村游戏活动与岁时节令的关系自然非常密切，这主要表现在以下三个方面：一是游戏活动与岁时节令之间有着密切的对应关系。也就是说，一定的游戏活动形式总是出现在一定的岁时节令之中，以致形成了大量的岁时节令性游戏；二是游戏活动在一定的

3、岁时节令中往往有着十分集中的表现，诸如春节、元宵、清明、端午、七夕等节日中，古人总是要进行大量的游戏活动，尽情地玩乐嬉戏；三是某些游戏活动的日期由于不断的重复，逐渐演化成为一种特殊的节日，可谓“游戏节”。可见，乡村游戏活动在很大程度上都是顺应着一定的岁时节令规律进行的，幼儿园也就应顺应岁时节令，更自然、更有效地安排、组织和实施乡村游戏课程。乡村游戏的“季节主题化”具体来说，幼儿园可以采用“季节主题化”的思路，建构和丰富乡村游戏课程模式。春天是草长莺飞、万物复苏的季节，也是让孩子们放飞心灵、尽情去户外玩耍的季节。幼儿园可以结合传统游戏，为孩子们设计放飞系列，进行“放板鹞”的嬉游活动；设计敲

4、击系列，进行“抽陀螺”“打铜板”的嬉游活动；设计灯火系列，进行“放哨火”“拉兔儿灯”的嬉游活动。夏天是树木繁茂、花朵盛开的季节，也是孩子们痛快畅玩的好时节。幼儿园可以结合乡村游戏，为孩子们设计玩具系列，开展“做蚕豆鸟”“绿苇船”的嬉游活动；设计宠物系列，开展“养蝈蝈”“粘知了”“赶蟛蜞”等嬉游活动；设计包裹系列，开展“裹粽子”的嬉游活动。秋天是硕果飘香、大地丰收的季节，也是孩子们尽情拥抱自然、亲近自然的最好时机。幼儿园可以结合田园劳作，为孩子们设计收获系列，进行“摘草莓”“拾稻穗”的嬉游活动；设计逗乐系列，进行“斗蟋蟀”的嬉游活动；设计采集系列，进行“采集树叶”“给树叶分类”“做树叶贴画

5、”的嬉游活动。冬天是大地休养、万物躲藏的季节，也是孩子们经常迫不得已被关在房间里无法出去玩耍的季节。幼儿园可以通过精心设计和组织嬉游活动，弥补冬天给孩子们带来的遗憾。如，可以设计竞技系列，让孩子们开展“踢毽子”“挤油”等趣味体育游戏活动；设计战斗系列，让孩子们尽情地打雪仗；设计编织系列，让孩子们在“编蒲靴”的嬉游活动中感受家乡人民的心灵手巧，感受乡村生活的淳朴宁静，获得有益身心的发展。2.乡村游戏的领域化运作按照乡村游戏的核心内容与不同领域进行最佳匹配，融入五大领域。乡村游戏作为一种特色资源，渗透到五大领域，不仅丰富和优化课程内容结构，而且能够拓展和创新课程实施路径，凸显农村幼儿园课程特

6、色。首先，乡村游戏类别化。由于乡村游戏多为综合性游戏，有必要根据核心内容进行类别化改编——在玩法不变的前提下，适度变换游戏规则和过程。然后，教育内容对应化。根据五大领域的基本内容，收索乡村游戏，找到最佳匹配游戏。最后，教育目标一体化。把最佳匹配的乡村游戏融于相应领域之中，实现共同的教育目标。乡村游戏与健康领域，乡村游戏多为运动性游戏，并且适宜在户外开展。所以，乡村游戏在健康领域中具有独特价值：身心一体化、野性与野趣。乡村游戏与语言领域，乡村游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。在民间游戏中，有丰富的“说”的材料。大多数乡村游戏都配有琅琅上口的童谣和

7、优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面，可以使幼儿有说的内容，有想说的渴望，大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。乡村游戏与社会领域，乡村游戏为幼儿提供了规则意识培养的空间，对于发展幼儿自我系统调控具有重要的作用。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。如“丢手绢”“躲猫猫”“老鹰捉小鸡”等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成活动。在这个