试论网络时代的外国文学教学

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1、试论网络时代的外国文学教学进入21世纪以来，互联网、多媒体技术急速发展，大学作为引领时代进步的神圣殿堂，首当其冲采用先进的教学手段与教学方法。教育部办公厅2017年1月25日印发了《2017年教育信息化工作要点》的通知，通知强调“加快推广以信息化手段促进教育公平、提高教育质量的教育教学模式”。'‘组织开展本科高校信息技术与教育教学深度融合的课程体系重构研究和实践探索，推动核心课程群建设与应用,助推教学改革”。①《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》亦明确指出，‘'借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教

2、育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。②《教育信息化十年发展规划2011——2020》亦指出：''教育信息化的发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”③在国家大政方针指引下，高等院校各科各专业充分利用互联网、智能技术更新教学理念，改革传统课堂教学模式。外国文学作为一门沟通中西方文化交流的前沿课程，探讨新思路新方法进行教学乃大势所趋，意义重大。笔者基于对中学语文外国文学选编篇目以及教学实际情况的调查与研究，④获知，中学生忙于取得良好的考试成绩，对提分不太明

3、显的语文重视度远远不及其他数学、化学、英语、物理等。作为中学语文的组成部分一一外国文学作品的学习更是不重之不重，皆因高考不考或者考之甚少。外国文学作品阅读更是被当做“闲书”浪费时间。到大学阶段,即使是中文系的学生，对外国文学作家作品亦知之不多。面对这样的本教学前提，笔者欲对外国文学课堂教学做如下探讨。一、借鉴流行的“翻转课堂”模式，采用混合教学法翻转课堂“翻转课堂”于上世纪九十年代中期迈阿密大学教授莫里•拉吉和格兰•勃兰特所提出，2012年被引进我国。笔者按“主题”在中国知网检索“翻转课堂”，2012有关的论文是8篇，到2016

4、年达到5219篇，可见''翻转课堂”教学模式的流行态势。“翻转课堂”简单来说就是把传统的课堂教学模式、教学流程翻转过来，不再是教师讲授一一学生听课、笔记一一课后作业。而主要借助互联网相关平台和多媒体手段，学生成为学习的主导。教师把授课内容一一课件、微课视频、讲义、拓展文献等投放到特定的网络平台，学生自行观看学习，在平台上完成相关的测验。教师、学生、依赖多媒体、网络平台媒介共同协调完成教学。面对面的课堂时间留给学生讨论，教师解惑答疑。混合教学法鉴于外国文学教学实际情况，笔者认为应该把传统教学法与“翻转课堂”结合起来，采用混合教学法

5、。外国文学首次课，除介绍课程安排、学时、课程结构外，师生需利用大众常见的网络交流平台一一短信、飞信、微信、微博、QQ建立联系，对学生的外国文学/文化知识做简单调查：包括中学所学和课外获得。其中又以第一章第一节为主,其余各章节在教师备课期间均采用网络平台沟通。学生反馈已掌握与未掌握信息，教师据此统筹备课。因课时所限，授课时，教师借助于多媒体PPT把重点难点讲解清楚。课后,教师可将备课过程中筹建的电子资源库分享给学生，包括建筑、雕塑、绘画的图片；讲义；高水平的学术论文；理论著作；名著电影、慕课与精品课程的网站链接等，供学生以此为生发

6、点做进一步研究，提升教师"教”的水平与学生''学”的能力。课后思考题，学生通过网络交流平台回复，检测所学。教师依授课进度，可一章发布一次检测卷，教师据此给出学生平时成绩，与期末考试成绩按比例一起合成该课程成绩,调动或迫使学生学习。建构主义教育观认为，理想的学习环境要以学习者为中心，创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境，师生之间，学生之间要进行协作与会话。这种基于“翻转课堂”的“混合”教学法，师生之间，同学之间利用现代网络平台线上互动、线下讨论交流，同时鼓励学生备课、自设课件、写发言稿，讲课，最大限度地发挥学生的主观能动性

7、，把教师为中心渐渐移向学生为中心。二、利用图片、影像等激发学生学习兴趣实验心理学家特瑞赤拉的研究表明：人获得的外界信息中，味觉仅仅占1%,触觉仅占％,嗅觉也只占到％,信息来源主要靠听觉的11%和视觉的83%O这样的实验结果给多媒体视听课提供了有力的理论支撑。异质文化的文学文本读起来艰涩抽象，多媒体课件中配合授课内容选择的图片、名著电影直观、生动，符合人体获得外界信息的规律，更能调动“学”的积极性，提高课堂教学效率。图片的应用耶鲁大学统计学教授爱德华•塔夫特曾经指出，信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需求，使其能以各自不同的方

8、式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。外国文学授课若配置大量切合主题的图片一一尤其是经典的文学插图，可使学生对当时的相貌、服饰、礼仪、民俗等有所了解。意大利诗人但丁距离我们时、空遥远，《神曲》晦涩难懂，若把古斯塔夫•多雷绘制的插图展示