典型课例教学——《分数的再认识（一）》教学设计

《典型课例教学——《分数的再认识（一）》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《分数的再认识（一）》教学设计授课人：土山小学王凯教学目标：1．生活与技能：结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。2．过程与方法：在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密切联系。3．情感态度与价值观：结合具体情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。教学重点：经历概括分数意义的过程，体会分数意义中“部分”与“整体”的关系。教学难点：理解分数表示多少的相对性。教具：课件、铅笔、学习卡。教学过程：一、回顾旧知，导入新课。1.师：我们在三年级已经初步认识了分数，你能说出几个分数吗？生：、····师：对，这些都是分数。你能说出一个分数，并说出每个部分表示

2、什么吗？生：。“1”代表这个分数的分子，中间这条短线代表分数线，“2”代表这个分数的分母。师：你能来前面给大家展示一下吗？2.快速抢答，旧知再认。多媒体课件逐题出示（图1~3），组织学生抢答：图中的涂色部分可以用哪些分数来表示？引导学生结合图形说一说每个分数表示的意义。师：看来同学们对分数已经有了初步的了解，今天我们将进一步认识分数。（板书课题：分数的再认识（一））二、探索新知。1.认识“整体”与“部分”。（1）画一画，圈一圈。师：可以表示什么？请你在下面三幅图中画一画、圈一圈，表示出，并和同伴交流。依次展示学生的作业，并引导学生说出自己的想法。（2）理解分数表示多少的相对性。

3、师：想一想，三幅图的数量不同，为什么圈起来或涂色部分都可以用表示？独立思考后再与小组内的同学交流。生：在学生回答的基础上指出：不管是一个图形还是多个图形或多组图形，都可以看作一个整体。（板书：一个整体）2.教师追问：虽然整体“1”不同，但是这三幅图有什么相同之处？（学生观察交流）生1：①都把整体“1”平均分成4份。生2：②圈起来或涂色部分是其中的3份。师小结：整体“1”不同，但是部分与整体的关系相同，因此圈起来或涂色部分都可以用同一个分数表示。3.归纳概括出分数的意义。师：同学们能从不同中找出相同。回顾刚才的学习过程，你能说说什么是分数吗？先思考，再和小组交流。师小结：像这样平

4、均分成的2份、3份、4份……我们统称为“若干份”。把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示（板书）。这就是分数的意义。4.帮帮忙。唐僧师徒四人去西天取经，途中唐僧肚中饥饿难忍，派徒弟三人外出采摘水果，三个徒弟回来后，唐僧让他们各拿出自己水果的，孙悟空拿出4个，沙僧拿出4个，猪八戒却拿出了3个，唐僧觉得猪八戒偷吃了，八戒却很无辜，同学们能帮猪八戒伸冤吗？师：想一想，为什么数量会不一样呢？生：讨论，分组作答。师：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量（部分）也不同。5.画一画。（1）一个图形的是，画出这个图形。让学生思考：原来这个图形是由几个组成的？是根据什

5、么进行推断的？生：根据分数的意义，我们能推出原来图形是由4个组成的。请你画出这个图形。（2）比较不同图形，体会部分与整体的关系。从学生画的图形中选择以下三种：师：他们画出的图形各不相同，都画对了吗？组织学生讨论。 引导学生得出：所画的图形的形状虽然不同，但都是由4份组成的，他们所画的图形的都是，所以他们的画法都正确。师：通过分数的再认识，我们可以用已知图形的一部分画出原来的图形。6.体验“整体量”与“部分量”的对应关系。（1）拿一拿，比一比。准备好数量不同的两盒铅笔，请两位学生上台，分别拿出各自那盒铅笔的。师：同样是拿出铅笔总数的，为什么拿出的支数不同，一个拿3支，一个拿2支。

6、（2）引导学生发现：根据拿出的数量推测原来盒中铅笔总数，发现铅笔总数不同。师：可见，分数一样，总数不同，拿出数量也不同。同一个分数，整体“1”不同，拿出的数量也不同。整体大，拿出的就多；整体小，拿出的就少。三、巩固应用。1、展示练习题，独自解答，然后小组合作交流，展示。2、全班评讲、订正。四、全课总结。师：这节课我们经过对分数的再认识，你对分数有哪些新的认识？师：今后，我们还会更深入地学习分数。五、板书设计分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。“整体”不同，每一份所表示的具体数量（部分）也不同。