恐龙教学课件

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1、恐龙【教学目标】1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2.指导学生学会本课10个生字，会认6个生字。理解由生字组成的词语。3.引导学生搜集恐龙的资料，并结合文本，了解恐龙的类型及外形特点。结合阅读教学，让学生初步感知打比方、作比较，列数字等说明事物的方法。【重点】结合图片和资料，通过阅读教学，让学生能复述课文，并了解恐龙的类型及外形特点。【难点】让学生初步学习打比方、作比较、列数字等说明事物的方法。【背景资料】恐龙的起源恐龙是怎样进化而来的，科学家们在寻找和搜索。一种观点认为，恐龙及现今爬行动物的共同祖先，是像蜥蜴一样的小型动

2、物，名叫“杨氏鳄”，约30厘米长，走起路来摇摇晃晃，靠捕捉虫子为生，它们的后代明显分出两支，一支是继续吃虫子的真正的蜥蜴，另一支是半水生的早期类型的初龙。其中，早期类型的初龙与恐龙有较为可靠的亲缘关系。那时的初龙是什么样子呢？我们还是先来看看它的代表——植龙吧。只需瞧上植龙一眼，就会明白它的外貌与鳄鱼像极了，同样是铠甲护身，就连头骨上也有鳄鱼一样的坑洼。主要差异是植龙的鼻孔靠近双眼，而鳄鱼的鼻孔位于头的最前端。植龙与鳄鱼一样是肉食动物，而它们的亲族也有演变成植食性动物的，但无论是肉食性的恐龙还是素食性的恐龙，早期的初龙类动物，身上都长有骨甲，身

3、后都拖着一条粗大有力的尾巴，这种尾巴能在水中起到推波助澜的作用。【设计说明】《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。因恐龙离我们的生活十分遥远，其种类、外形和习性等都是根据目前掌握的资料研究推测而来，故作者在行文时多处运用了打比方、列数字、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。教学设计时，离不开直观形象的课件，但重点还应引导学生抓住关键词句感知。“授人以鱼不如授人以渔。”在给予学生学习方法的指导后，由扶到放学习其他种类的恐龙。充分让学生自主学习，自读自悟。通过本文的学习，让学生了解恐

4、龙的一般知识，学习说明方法，激发探索科学的兴趣。【课前准备】1．教师准备：制作课件。2．学生准备：(1)预习课文，要求读通课文，自学生字新词。(2)充分利用网络、图书等，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文字资料等。【课时安排】2课时。第一课时一、激趣导入，简单了解1.大约两亿年以前，广袤的大地上，生活着一类数量巨大的爬行动物，它们主宰着当时的地球——恐龙。（板书课题，齐读课题。）2．简要交流自己已了解的恐龙知识。设计意图：恐龙，学生十分感兴趣，但离学生的生活十分遥远。为此，鼓励学生回家搜集恐龙的相关资料，并在课堂伊始作交流，从而让学生在一个广阔的

5、知识背景下，在乐学的状态下开始读课文。二、读通全文，扫清障碍1．学生自学课文，出示方法提示：选择适合自己的学习方法读课文或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读绿线中或田字格里的注音，不理解的词可以查字典词典或联系上下文理解。2．检查学习效果：（1）让学生自选自然段读课文，同时帮助学生及时正音。（2）按读音分类，帮助学生读准生字及由生字组成的词。（课件出示词语）“型、猛、锋”是后鼻音，“漫、剑”是前鼻音，“齿、沼”是翘舌音。“匕”读bi，不要读成pi。（3）重点指导书写生字：本文中左右结构的字有5个，“亿、漫、猛、谜”左窄右宽，“剑”左

6、宽右窄。上下结构的字有4个，写时注意上紧下松。其中“畏”注意竖提的位置，下部左边不能多一撇。另外，“匕”字的一撇不能出头。（4）那么你们队哪些词语不理解呢？哪些已经解决了？也可以和大家交流一下。设计意图：初读课文，其过程多机械单调。此设计允许学生自由选择合适的读书方法，或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读课后的注音，不理解的词通过查字典词典或联系上下文理解。既给予了读书方法的指导，又给学生自由学习的空间。三、整体感知，学习首段1.先自由读课文，再同桌互相试着用“课文先写了……再写了……然后写了……最后写了……”的句式说说课文的主要内

7、容，然后在班上交流。2.学习第一自然段。（1）指名读。（2）说一说：读了这一自然段，你知道了什么？预设：“两亿年以前”体现了恐龙生话年代的久远；“大片大片的沼泽”“茂密的森林”体会到了当时的环境十分适合恐龙生存；“到处漫游”“遍及整个世界”体会到了恐龙的活动范围广、数量多。（3）指导学生有感情地朗读。设计意图：对于三年级孩子来说，归纳课文主要内容有难度。为此，借助“课文先写了……再写了……然后写了……最后写了……”的句式帮助学生尝试归纳，使学生拾阶而上。而第一自然段的学习，完全让学生自己阅读体悟，让学生成为学习的主人。四、交流收获，布置作业1．

8、学生交流课堂学习的收获。2．布置作业：巩固生字新词。设计意图：交流课堂收获，有利于学生巩固课堂所学。而作业的设置，更是起到了巩固生字新词的作用。因为词