教育学考试重点精品word

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1、.教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则是指一影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。教育

2、制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构，近代的学校与社会教育机构。现代教育制度发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性教育改革和发展呈现的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化孔子，论

3、语，不愤不启，不悱不发墨翟，兼爱，非功战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两面总结了儒家的教育理论和经验，是最早的教育论文苏格拉底问答法：1苏格拉底讽刺2定义3助产术柏拉图《理想国》教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》从独立的教育学诞生的角度说，赫尔巴特《普通教育学》为标志。第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心杜威，《民本主义与教育》，主张“在做中学”凯洛夫明确提出以马克思主义理

4、论指导编写《教育学》的目标欧洲教育：以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友好反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义。政治经济制度对教育的制约：1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定着受教育的权利3、政治经济制度决定着教育目的4、教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主。总之，教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。..生产力对教

5、育的决定作用：1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识舒尔茨，人力资本理论的核心，人力资本科学技术对教育的影响：1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用：1、教育能够完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术

6、研究的功能信息技术与教育的关系：1、信息技术改变着人们关于知识的观念（改变着知识的数量和质量观念）2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。教育的双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体学校文化的特性：1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任4、校园文化是学校文化的缩影校园文化可以细分为学校物质文化、学校组织的制度文化、学校精神文化遗迹学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化学校物质文

7、化有两种表达方式：学校环境文化、设施文化学校额精神或观念文化是校园文化的核心：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体学生文化的成因：1、学生个人的身心特征2、同伴群体的影响3、师生的交互作用4、家庭社会经济地位5、社区影响学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。内发论：孟子、费洛伊德、威尔逊、格赛尔外铄论：荀子、洛克、毕生个体身心发展的一般规律：顺

8、序性、阶段性、不平衡性、互补性个别差异性影响个体身心发展的因素：遗传、环境、成熟、学校教育、个体主观能动性遗传对个体发展的影响：1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展