2019-2020年八年级语文上册 《杜甫诗三首》教案 人教新课标版

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1、2019-2020年八年级语文上册《杜甫诗三首》教案人教新课标版　　（《望岳》《春望》《石壕吏》）　　【教学目标】　　1.理解诗歌主题；探究诗作风格的变化。2.熟读成诵，涵泳体悟。3.感受诗人的爱国情怀。　　【教学重难点】　　1.涵泳背诵。2.理解诗歌主题。3.把握诗作风格。　　【课时安排】二课时　　【教学流程】　　第一课时　　一、导入新课　　（屏显杜甫图片）杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛转衰的变化过程，号称“诗史”。今天就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀。（板书标

2、题、作者；屏显：与诗圣同行。）　　二、活动建构——与诗圣同行　　1.第一板块：忘情吟诵（屏显）。　　（1）教师范读。听清读音，把握停顿、重音。　　（2）自由朗读。　　（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。　　（4）齐读全诗。　　（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。　　2.第二板块：诗意描述（屏显）。　　（1）假如你是诗人，请试着用描述的口吻描写泰山的雄伟景象。　　（2）假如你是诗人，请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感受。　　（3）假如你是诗人，请试着用讲故事的口吻再现当年石壕那个令人心碎的故事。　　

3、先自行准备，再小组交流，最后小组推荐同学向全班描述。活动的全部目的在于通过诗意地描述，检验、强化、深化对文本的理解。因此活动完毕后的评价，教师要引导学生从解说是否准确（符合原意）、清晰（顺序合理）、生动（描绘细致）。一句话，关键考查活动参与者对文本理解的准确度。教师可视其情况做点必要的补充，如“岱宗夫如何？齐鲁青未了”这两句，就要指出这里说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。诗的末联提到的“绝顶”才是指泰山的主峰玉皇顶。　　3.第三板块：品析妙点（屏显）。　　杜甫曾有“语不惊人死不休”的佳话。

4、在这三首诗中，你认为哪些词、句，或者标点用得好，谈谈自己的感受。教师可示例。　　（1）“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。　　这是近望所见。上句写泰山的秀美，用的是虚笔。为什么要用虚笔？因为泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这是诗人的强烈感受，是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。下句写泰山的高大，这是实写。“阴阳”分指山的南、北两面，山南先得日光，故易晓；山北日光不到，在昼犹昏。“割”字提炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。　　（2）“感时花溅泪，恨别

5、鸟惊心”。　　此联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”、“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心呢？另一种以花、鸟为“感”、“恨”的主体。这自然是诗人移情于物的结果。这两种解释实质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。本联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。　　4.自由背诵。　　第二课时　　一、活动建构——与诗圣同行　　第四板块：感受情怀（屏显）。　　1.这三首诗各

6、表达了诗人怎样的思想感情？你是从哪些诗句感受出来的？　　补充背景。　　（1）《望岳》。　　这首诗是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年（736），“窃比稷与契”，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年间，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这一时期写的。诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”。　　（2）《春望》。　　这首诗是唐肃宗至德二年三月（约757）杜甫在长安时所作。安史之乱的叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗

7、，中途被叛军俘获，带回长安。此时的长安被焚劫一空，满目凄凉，目睹一片萧条、破败的长安城，诗人百感交集写下了这首诗。　　（3）《石壕吏》。　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺成大败，郭子仪退守河阳。洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的《三吏》、《三别》就是根据这番经历写成的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传最广。　　2.讨论明确。　　（1）《望岳》。

8、　　抒写诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗人的雄心壮志和远大的思想抱负。　　（2）《春望》。　　表达了诗人忧国伤时，念家悲己的思想感情。　　（3）《石壕吏》。　　表达了诗人对劳动人民的同情。　　3.带着诗人的感情去读每