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时间:2019-11-12
《2019-2020年高中语文 《短歌行》说课稿 新人教版必修2》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2019-2020年高中语文《短歌行》说课稿新人教版必修2一、说教材《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。虽然《短歌行》属于略读课文,但其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。通过本课学习,目的在于让学生掌握鉴赏诗歌的门路,为以后深入研究唐诗打下良好的基础。新课标强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。因此,这节课在教学目标的制定上应体现三个维度。1.知识与技能:理解诗歌内容,体会思想感情,掌握表现手法,从而培养学生初步鉴赏评价诗歌的能力。2.过程与方法:通过阅读,讨论,鉴赏品味,领悟作者在
2、诗歌中表达的情感,引发联想,产生共鸣,提高鉴赏水平。3.情感态度与价值观:体会古典诗歌的意境美和节奏美,培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力。教育学生自觉珍惜时间,树立远大的志向。根据高考大纲中规定的“分析评价作者在文中的观点态度”这一目标,我们把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨,理解作者的创作目的,从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读,结合背景,分析讨论,最终落实。针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状,本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者<引用诗经》中诗句的含
3、义,揣摩作用,从而掌握用典抒情的表现手法,突破教学难点。二、说教法新课标在“教学建议”中明确规定:教师既是与学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。因此,在教法上我主要采用对话式教学模式,教学手段上应用多媒体教学。1.对话式教学模式在平等和谐的课堂氛围里,根据学法和教学过程的需要,适当采用提问法。用提问的方式建立课堂对话模式,增加学生与学生,学生与教师平等对话的机会,以加强课堂交流,增强课堂实效性。2.多媒体教学利用多媒体手段,为学生创设情境,激发学生兴趣。3.补充说明在对话式教学模式教学中,对于学生无法解决的问题,教师及时点拨、讲
4、解。注意对每个环节即使总结。三、说学法本节课在学法指导上,重点指导学生采用诵读法,质疑法和讨论法。1.诵读法俗话说:“书读百遍,其意自见“”熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟“诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容,诗歌不读难以感受悠远深邃的意境,诗歌不读难以体会至深至切的情感,诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此,在学习诗歌方面,我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读,配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏,领悟诗歌的情感。2.质疑法清代学者刘开曾言:“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。”在学法上应引导学生自觉发现
5、问题,大胆提出质疑,鼓励学生互问,师生互问,让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。3.讨论法质疑法的实行必然会出现需要讨论的问题。因此应组织学生进行课堂讨论。在讨论过程中,化个人智慧为集体智慧,让学生通过这种合作学习的方式,既完成课堂学习任务,又能获得心理上的愉悦。讨论之后的小结发言,完全可以训练学生快速组织语言和准确表达的能力。四、说教学过程课时安排:一课时整个教学过程应注重阅读和课堂展示表达。1.激发兴趣,导入新课课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课亦如此,第一锤要敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸
6、引住。因此,导语的设计至关重要。我是这样设计导语的:中国诗人与酒有着不解之缘。李白饮酒的豪情无人能比,“会须一饮三百杯”豪放浪漫,激情澎湃;诗圣杜甫饱经沧桑,深沉忧郁,也”唱出白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”那么,鲁迅眼中的大英雄曹操,他的诗中又是怎样与酒结缘的呢?今天就让我们一同走进他的《短歌行》。我相信,这样的导语定会给这节诗歌鉴赏课定下一种意味深长的韵味。2.诵读课文,初步感知引导学生自读是这节课中较为重要的环节。只有充分阅读课文,才能真正体验诗歌的内容。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说:“写
7、吧,只有写,才会写。”我们是否也可以说:放手让学生读吧,只有读,才会读。让学生在阅读中思考,在阅读中感悟,在阅读中品味是最好的自学方式。这一部分可安排以下具体环节:①学生自读。我觉得朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩。每个学生对文章的理解是不一样的,那么他阅读的节奏也不会相同,理解的程度更是不一样。因此,我认为阅读应充分学生的个性发展。②教师范读或背诵课文。教师的范读,能够用自己的情感带动并感染学生,让学生从教师的情感中真正走进课文。③学生齐读课文。利用多媒体教学手段,展示画面,配放音乐,为学生的阅读创设特定的情境。引导学生有
8、感情地朗读课文。④提出要求,让学生带着问题再读课文。在诵读中掌握诗歌的主要内容,
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