《苏州园林》教学设计和反思

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1、《苏州园林》的教学设计与反思〖教学目标〗１、学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法２、引导学生感知园林的画意美３、体会文章的语言美【教学过程】伴着优美的古筝曲，多媒体投影课前大家搜集的苏州园林的图片（波形廊、海棠春坞、涵青亭等），师生边欣赏边交流感受生１：难怪大家都说；“上有天堂，下有苏杭”呢！苏州真美！生２：我还看过这样一句话“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”苏州园林真是令人神往师：的确，凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型，处处入画的设计赞叹不已的我国现代著名作家，

2、语文教育家叶圣陶先生２２岁之前一直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着深厚的感情，还有着深入的研究这节课我们就跟随叶圣陶先生的介绍，一起走进苏州园林师：先请同学们大声朗读课文（生自由朗读）师：请同学们谈一下对本课的收获、感受或疑问生讨论交流后回答生１：读了课文我知道了苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少都受到苏州园林的影响苏州园林在我国园林艺术中的地位不同凡响生２：苏州园林有一个共同的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合

3、，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次生３：苏州园林的建筑绝不讲究对称……生４：老师，第四段中作者说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，为什么说“不仅是技术”？师：你问的很好！那么，“艺术”与“技术”有什么不同呢？生讨论后回答：“艺术”富有创造性，能给人带来美的享受；“技术”只是操作方面的技巧苏州园林假山的堆叠给人们带来了美的享受，所以“可以说是一项艺术而不仅是技术”师：你从哪里看出“假山的堆叠”给人们带来了美的享受？生：“或是……，或是……，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”

4、生：我想请教大家的是，第一段中“标本”在文中是什么意思呢？生：典范、代表的意思，或观摩的样本师：你回答的真好！窥苏州园林之一斑，就可见各地园林之全豹！那么，苏州园林凭什么能成为中国园林的标本呢？生（齐说）：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画师：这句话中哪几个词语需重读？为什么？生：“务必”、“无论”、“哪个”、“总是”需要重读作者用这些词语来强调设计者和匠师们一定要追求使苏州园林达到处处入画的效果师：他们是怎么做的呢？生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲

5、究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次师：为了达到处处入画的效果，设计者和匠师们真是自出心裁，匠心独运那么，此处四个“讲究”能否颠倒次序呢？生小声讨论后回答：不能因为这是按照由主要到次要的顺序写的而且这四个“讲究”概括了下文分说的主要内容，分别与３、４、５、６段一一对应师：这篇课文像是一把钥匙，给我们打开了苏州园林的美的奥秘之门下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批（生自

6、由朗读，讨论交流）生１：为了追求自然之趣，亭台轩榭等建筑的布局绝不讲究对称作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识生２：第四段，作者先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”，有“自然之趣”再写池沼，先说明“大多引用活水”，然后说明了苏州园林的池沼形形色色，各具特色师：作者对假山与池沼的这段介绍优美生动大家推荐一位朗读最好的同学朗读本段，同学们闭上眼，仔细听，仔细体会（生有感情地朗读）师：通过朗读，一系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来大家交流一下自己的感受生１：我

7、仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的波光，各具特色的小桥伸向远方；桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤鱼在欢快的游动生２：我仿佛看到小鱼们有的在水底悠闲的吐着水泡，有的在密密的莲叶间追逐嬉戏极目远眺，一层层碧绿的莲叶挨挨挤挤，一朵朵白色的、粉红色的荷花亭亭玉立，真是“如在画图中”了（学生们热烈的掌声响起）生３：我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲珑的亭子，它四角翘起，犹如一只展翅欲飞的凤凰……师：同学们说得太精彩了！我都要沉醉在这如画的山水间了那他们是如何讲究“花草树木的映衬”和“近景远景的层次”

8、呢？请大家继续交流自己的感受生：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意作者采用作比较、打比方的说明方法，介绍了设计者和匠师们注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树师：你认为文中哪些词语或句子最能传达这种“画意”美呢?生１：“高树与低树俯仰生姿”的“俯仰生姿”最为传神仿佛是一对母子：孩子仰着小脸，天真地看着妈妈；妈妈低着头在温柔的向他说着什么生２：“盘曲嶙峋”很有表现力，让人一