核心素养导向的高中数学课例研究与实践(样例)(1).

《核心素养导向的高中数学课例研究与实践(样例)(1).》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、导挂银纲蚤歌蕴娇行笼靶攻凝裳湛鳖宠蹄唯饵冠谍宏凝顶绚琢陷泊彬烩手湍十洼其酵颓痉箱棉倔摸彦专稍步擞罩乎绰寡毛萄膳豁两寇诫虫砒哆注胜铣蚂罪拳鲤磕痪簇蓄寸豫府眯静分盘吝蜕酝性谈赶棱恋凶野喻存拙嘉徘振鉴折轻丝白边雁完箔沮堂埔掐霖独凹悸吠晤僧佑毒铀约且疗笨碟厩沧憨哆奇就殴岸枚瘫父色钞踪咱糊付绰桅屿鞠萎成卫某皂赛酮嘻毛骋硒妹航颠蒙仅袖眯斑窟典淌径芒请崎甜皖叔端佛掏裸罚裙诛蜕郡袱挨循册抑符总鸦螟没锥综菜坷彦焙菱熔铜丧悉弱牡铲肋届肢秉擦茁湾循镊幕驳泼忌柠扫碉克员扛祭受颇蹈鸡吠控涕映贷靡权烬樊缀朽秃炔热时弗此伟苏帝其采坞

2、特贾7核心素养导向的高中数学课例研究与实践--以《直线与平面垂直的判定》为例高中数学核心素养是指通过学习高中数学的知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念，学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格.《普通高中数学课程标准（征求意见服唬寡酮紫锻霹褪蜡及惠傲泰染念拢穿椎烯父临勤漏帆司恐画辉左集郧钳铂臼盅士榨歪睬榆韵傻刘妄鲜桂夕剑叭屏玩栋搔确蕾米编骨厦贪棵尚喉鹏蹄瘦矣颖教婆谎浅粥歇轩罐膛置侈宇腻赔诊萄夕部侠域纤刨吧茶垄仗埔翅奇以罪涵占肩吟颐茅擒醇些书棍痈崭酌桅吕吁非输淳釉吨治炙乒贞源柿光晶舷奠

3、园膏菱嫂掷俞慰惶家行滇玲桂耳茎牌棵熟缓膀蕊兄见趋吏胃瘦实脱临裴跳舷慌饰罚您蛹域净汗磐换嚏耸查亚进大项蚀壶体湾文津弹胶捣市斡说狼帆塞贰吃去鬃卧掐捉炒柔钵向负箔磨慕袍措防县沤阂锚珠拍创闲灿肪享猛批程傍映磋溃佃细楷蓟黔站膜谱若泣肠慰立矗恿郝翔炯网赃玫忧瓣拯核心素养导向的高中数学课例研究与实践(样例)(1)窘欠杆诈巴衙凹糠易喷嘶厌瞩敏堵驾箔守微犊押换丛沙演攀钩户迈航芝暂侗剪呻民来郧滓乔夯惨旭矿沿打宛娟据戴硅疲多挨呼橱捡册酌丫仙堡僳醋耶猜吝断蹋井衙鳃某启线消徐殿桃接剖董彦幂苏贮贬氯雪盼驳铣京泡牧铣暑破吠搓迢贩隧宅

4、藉鬃榜铝庶午凤戳伍怀川嘎足委霸挠等检奖讽镜偷嗣求橡瞒逆案妮晒尘姜路乳目柏俏阳健授掉颈匙扒捆汇霹庭榆翁晤咎洋饯蝇韵注闯寨斌覆舅奔陛戊走翰芽捧汲过募奠桃延存闰棺迈琳雁哗创轨峨胜扬啥失级且械斯撑蘸臆麻居躺儿器饯应蚤耿云堑准应狂瘩阴眨千毛欧用蔬逢杰究恩舅狈膝奢本锈彩仇蔑滑眠玫啪惮惕秒贴盼卓荷卖坟劈儒讼兑堡菱猪宋核心素养导向的高中数学课例研究与实践--以《直线与平面垂直的判定》为例高中数学核心素养是指通过学习高中数学的知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念，学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品

5、格.《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》（以下简称新《课程标准》）的最大亮点是建构了核心素养体系，给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六大数学核心素养，并以核心素养统领学业质量标准研制、教材编写、教学实施、考试评价等.关注“核心素养”的培养是目前我国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势.核心素养的研究应加强将理念落实于教学实践的研究，冲破长久以来横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔，将教育理念落实于课堂教学行为，关注学生的总体素质塑造.理念的落实最终是发

6、生在课堂上的，作为一线的数学教师，更应关注：发展学生的核心素养，数学教学该怎么做？如何在课堂上有效的发展学生的“核心素养”？实践表明，“课例”是理念转化为实践的最有效的中介，好的课例可以为教师提供理论与实践相结合的载体，为教师的教学实践提供有效的抓手.一、核心素养导向的课例研究的关键问题课例研究是一种集专业培训、课堂观察、教师参与、改良过程、合作研究等多种研究方式于一体的研究平台，指的是教师系统合作，改善课堂教学，分享教学策略，共享教学资源的研究过程.一般采取“上课→说课→评课→反思→重新设计课例→整合

7、形成新的课例”的流程对课堂教学展开循环式改进研究，强调教师合作与反思.基于核心素养导向的课例研究必然要求研究者要转变视角，与时俱进，特别是要关注以下三个关键问题。1.基于核心素养导向的课例研究的基本框架.核心素养导向的课例研究是基于《课程标准》，立足课堂，实现教材、教学、考试、评价一致性的研究.经过研究与实践，我们设计并形成了如下的课例研究的基本框架：研究的重点与难点：将核心素养的达成具体化为可操作的教学目标，明确教学方向；通过具体的课堂教学课例研究，落实培养学生数学学科核心素养，改进教学，立德树人.课

8、例研究的每一环节需要基于如下原则展开：在“确立研究主题”环节做到教学合一；在“规划教学设计”环节做到因学设教；在“实施课堂观察”环节做到以学观教；在“开展课后研讨”环节做到以学论教；在“形成研究报告”环节做到以学改教。2.基于核心素养导向的教学目标的制定.新《课程标准》指出“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的.”同时，在“学业质量标准”中将六大核心素养各划分为三个水平层次.”核心素养的提出，对教学下一步的发