浅谈演讲稿的结构安排与浅谈物理教学的几点体会合集

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1、浅谈演讲稿的结构安排与浅谈物理教学的几点体会合集浅谈演讲稿的结构安排、结尾所组成，如图：开头正文结尾“三一律”概括了任何演讲稿结构的形式特点。从形式上看，这三个部分各自独立，各有各的意义和作用；从内容上看，则是统一的，是同一个主题、题材和材料在不同部位的表现，要达到的是同一个目的。这里，开头处于演讲稿的重要位置，应该力求迅速引起听众的注意，力避拖沓、冗长和客套；结尾则在于使整个演讲给听众留下一个完整、清晰的概念，力求做到揭示题旨、加深认识、促人深思、耐人寻味，文字不可过长。四、结构的特殊模式一般说来，任何演讲稿的开头和结尾的结构方法及意义、作用都是一致的。

2、但正文则不尽相同，至少有两种特殊模式。这里介绍的就是正文的两种特殊模式：议论式结构模式和叙述式结构模式。1.议论式结构模式。即以普通论文方式安排的结构。由提出问题、分析论证和得出结论三部分组成。一般只提一个问题，得出一个结论，而议论方式则多种多样。其结构顺序一般是问题在前，分析论证在中，做出结论在后。如图：问题分析论证结论这其实是大“三一律”中的小“三一律”o这个小模式前加开头，后加结尾，就是演讲稿结构的特殊模式：演讲稿结构特殊模式(1)开头问题分析论证结论结尾由于这种结构特殊模式处于整个演讲稿的正文(主体)部位，就影响和决定整个演讲稿的结构。鲁迅《娜拉走

3、后怎样》的开头和结尾两部分很简单，各用一句话：“我今天要讲的是'娜位走后怎样？’；”和“我这演讲也就此完结了。”正文用的是结构特殊模式(1),即提出问题，分析论证，最后结论。从实质上看，这个特殊模式也就是整个演讲稿的结构安排形式。2.叙述式结构模式。即以听众的心理线索安排的结构。主要以趣味、情感打动听众，像小说、故事的开头。不明显分出问题、论证和结论的各部位，主旨于夹叙夹议中显露；所叙述的几件事或以时间为序，或以空间为序，从引人入胜的目的出发进行安排。如图：夹叙夹议(往复)模式（2）中的每一番夹叙夹议都可以构成一个段落，一篇演讲稿可能由几个段落组成

4、，并按时空顺序排列，不分先后部位。把它放在演讲结构的一般模式中则为：演讲稿结构特殊模式开头夹叙夹议结尾浅谈物理教学的几点体会一：如何听讲。学生他学习的中心环节是听课。学生获取各门知识的信息、掌握各门知识的内容的主要渠道是听老师讲课。所以会不会听课，怎样听好课，是影响学生学习成绩优劣的一个关键因素。我们常常听到一些议论，某某同学可真聪明，就上课听那么几十多分钟的课，下课也没见他再学习，可成绩那么棒，要是我能有他一半聪明就好了。从这些议论就反应听好课、会听课的重要性。课堂上几十分钟的时间，往往是你课后花几个小时也换不来的。会听课的只要充分利用这个黄金时间，就会

5、取得优异的成绩，而且还觉得特别轻松，觉得学习是特别有意思、特别愉快的事。究竟如何听课，怎样才能听好课，具体到每一门课又该如何听，这个问题研究的人不多，至于每一门课的学科特点如何，每一个老师的讲课特点又怎样？就更少有人深究了。往往我们看到有这么一些学生，脑瓜挺聪明，上课又认真听讲，但是学习成绩就是不好，究其原因，就是不会听课，抓不住老师的讲课要领。很多人都感到物理这一门学科很难，不象别的学科那样好学，说明你没有掌握学习物理课，听物理课的方法。那到底怎样才能听好物理课呢？1•你要知道物理学科自身的与别的学科不同的特点。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又

6、不同于简单的看和做，它还得想一思考，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验。其次，要弄清物理各种类型教材的区别和各自的特点。比如人民教育出版社的高二的电磁感应一章安排先讨论电磁感应定律后讲愣次定律，而上海教育出版社是先讲电流方向，后讲电流大小，前者是由浅入深，后者是按一个物理量的大小、方向的基本次序来讲述，各有特点，所以听课的时候就得依照课本的安排思路进行听讲。第三，知道老师上物理课的特点，知道自己如何做才能适应老师的教学，才能更好地听好课。物理老师教学方法•每个老师从引入新课到讲解新课，往往并不和课本完全一样。有的采用探索法、悬念法进行教学，有的喜欢

7、用启发式提问进行，有的喜欢从讲解历史名人故事入手，有的喜欢用新闻报道，而有的更偏向于就题解题等等。有经验的老师每堂课都有自己独特的课堂设计，所以你要充分了解老师的上课特点，及时调整自己的听课方法，使自己的思路随着老师的方法的变化而变化。有的老师在引入新课的时候，引入方法就比较多变，新颖、活泼，比如引入滑轮的时候用几幅幽默漫画，引入互成角度的两个力的合成时用学生演示实验，还有的用新闻报道和学生讨论引入等等，所以你听课的时候就得充分融入老师讲课的情境中去，让自己积极参与，让自己的情商和智商得到最大限度的发挥，从而使听课取得最佳效果。3；教学过程；在讲课过程中，

8、为了引入一个物理概念或解释一个物理现象，有的物理老师喜欢用肢体语言