教育学-分析材料

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1、教育学注释：每道题“红色字休为答题友情提示，耍特别注意”！非答案部分如对答案存在界议请联系QQ：1540043922我们将第一时间帮您修正和优化。二、辨析题：第46・48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。46.教学是教师冇冃的、冇计划地促进学生掌握知识和技能的过程。（友情提醒：这道题的观点肯定是存在问题的，但是直接回答观点是错误的，因为这道题是说是不全面，但是不是错误）。答：此观点不完全正确。教学是教和学相统一的活动，是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动过程，教和学

2、是一个有机整体，不对分割；题冃中只强调了老师的作用，而忽略了学生的主动积极性。在教学过程中，学生也扮演了很重要的角色，通过教学活动，学生在教师有冃的的有计划引导Z下，同吋学生只有主动学习和接受,学习系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，才能养成全面发展的个性；因此，此观点是片面的。47.课程即学校开设的全部学科的总和。（友情提醒：这道题说法是错误的，定义性错课）。答：此观点说法错误，课程的概念有广义和狭义定义Z分，题冃观点中课程是从一个狭义的角度理解了课程，广义的课程是指学生在学校获得

3、的全部知识，其屮包括冇目的、有-计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。而狭义的课程是指学校开设的全部学科的总和。因此，题目屮观点只说明了课程狭义的概念，定义错谋。48.智力是创造力的充要条件。（友悄提醒：这道题的观点错误）。答：此观点错误，智力高的人创造力不一定高，而创造力高的人也不一定有高智力，但是有一定创造力的人一定冇一定的智力，创造力也叫创造性，不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，而智力仅是认识理解事物已经运用知识的能力，所以智力不等于创造力

4、,智力是创造力的必要条件，但是不是创造力的充耍条件。三、简答题：第49〜53小题，每小题15分。共75分。49.简述学校教冇对学生的发展发挥主导作用的条件。答：学校教育是教育者按照一定社会的要求和受教育者少心发展的规律，对受教育者施行有目的,冇计划，冇组织的传授知识技能，发展智力和体力,培养思想品德的系统影响的活动。学校教育有利于学生未来的发展：1•学校教疗有加速个体发展的特殊作用；2.学校教冇对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；3•学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体个性的作

5、用;4.学校教育对个体发展的方向与方血作出社会性规范。但是，承认学校教育在人的发展中起主导作用，并不等于把教育看成是万能的.学校教育主导作用的发挥是有条件的，一是要求学校教育按照教育规律办事;二是要积极协调各方面的影响，包括家庭的，社会的以及止式的或非正式的等等•只有把握了影响学校教冇主导作用的条件，才能充分发挥学校教冇的主导作用.46.简述杨贤江"全人生的指导〃的冃标和内容。答：全人生的指导是指对青年进行全面关心，教育和引导，既要关心他们的文化知识的学习，又要对他们生活中的各种实际问题进行正确的指

6、点和引导，使Z徳，智，体诸方面都能得以健廉成长;全人生指导教育的出发点是引导青年走上革命的道路，过革命的人生;冃标是要对青年全面关心,教冇，引导和疏导，使之在徳，智，体,美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人“以适应社会改进之作川.具体内容为①教育要谋求素质的全面发展；②教育要引导学牛过正常而全面的卞活,包括健康生活，公民生活，劳动生活和文化生活四方面;③不仅要指导学生的在校生活，还要指导学生的校外生活.47.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。答：赫尔巴特依据其假设的观念及统觉的心理学理论,研究

7、了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学”形式阶段”的理论•赫尔巴特的形式阶段即：明了（清號）;联想（联合）;系统;方法.⑴明了（或清晰）,当表象呈现在感官前，兴趣活动対它产生注意,学生处于静止的专心活动，教师采用肓观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象,以作好观念的联合,即学习新知识的准备・（2）联合（或联想），新表象进入意识阈引起原冇观念的活动，因而产生新I口观念的联合，但又尚未岀现最后的结果，兴趣活动处于获得新观念前的准备阶段，教师需要运用分析的教学方

8、法，与学牛•自由谈话.（3）系统，新IH观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段山专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，以获得新的概念.⑷方法，新I口观念的联合形成后需要进一步巩間和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩間新习得的知识.46.简述奥苏伯尔冇意义学习的实质与条件。答：奥苏贝尔认为，有意义学习是指学习过程屮，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系.所谓实