高校教育技术应用困境与对策

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1、高校教育技术应用困境与对策摘要近几年，各校在网络、多媒体教室等设备的投入方面力度逐年增加，但与硬件建设受到重视的程度相比，教学资源建设、教师教育技术能力培养机制、教育技术应用恰当性问题方面重视不够，重硬轻软现象普遍存在。试图从这三个方面揭示高校教育技术的应用现状和困境，探索高校教育技术工作的改进方法与对策。关键词高校；教育技术；教学资源collegeeducationtechnologyapplicationdifficultiesandcountermeasures//huangyun,fuyim,linwenabstractinrecentyears,theinputofequip

2、mentinthenetwork,multimediaclassroomincreaseyearbyyear,butwiththehardwareconstructioncomparedtotheextentoftheattention,teachingresourceconstruction,teachereducationtechnicalabilitytrainingmechanism,educationtechnologyapplicationproperproblem,heavyhardlightsoftphenomenonexistsgeneral1y.therefore,

3、theauthormainlyistryingtorevealuniversityeducationtechnologyapplicationsituation,predicamentandexploreuniversityeducationtechnologyworkimprovementmethodsandcountermeasuresfromthethreeaspects・keywordscollege;educationaltechnology;teachingresourcesauthor'saddressdepartmentofeducationaltechnology,g

4、uangxiteacherseducationuniversity,nanning,china5300231高校教育技术应用的困境1.1精品课程资源丰富，但建设质量不高从2003年4月“高等学校教学质量和教学改革工程”启动以来，截至2010年，国家级精品课程总计达3845门［1］。虽然教学资源数量大增，但目前我国大部分网络教学资源的建设质量不是很高，主要是为了评选精品课程而建设，许多网络教学资源就是教材的生搬硬套，或只是通过优秀的教师资源将书本的资源实现“电子化”,缺乏对教学环境的搭建和设计，学习资源与功能模块整合不合理。很多网络教学资源是为了建设而建设，在建设过程中比较急功近利，应付

5、学校下达的建设精品课程任务或是参加精品课程比赛获奖而已，以致无人为精品课程建设的后期推广应用继续进行实践工作。1•2教师自身教育技术应用水平较低1）教师的现代教育技术理论薄弱，教师角色转变较难。教育技术推广应用的初级阶段，大多数教师自身教育技术水平不高，不会主动应用教育技术，对教育技术在教学中的功效、价值、效益也没有全面的了解，因而不能灵活运用教学策略和手段指导教学实践，使学生仍然处于知识被灌输的状态。然而，在现代信息技术飞速发展的环境下，教师的角色不再仅仅是一个知识渊博者，更要成为学生学习的中介、促进者、导师和探究合作者。如在任务驱动教学过程中，教师要明确自己的角色，要充分认识到学生

6、的知识是在教师的指导下由学生主动建构起来的，而不是在教师的灌输下被动接受的［2］。基于随机进入思想下的计算机实验教学模式改变了教师在实验教学中的角色，将教师从演示一解答的模式中解放出来，起到真正传道授业解惑的作用。此外，它也对教师的素质提岀更高的要求,可以从案例中看出，整个教学设计的完成度直接影响实验教学的质量，这对教师的专业造诣、教育学水平是一个不小的考验［3］。在新的学习理论与模式影响下，教师的角色变换是必然的，教师要及时学习新技术而适应新的教学环境，技术在教育领域显现的效果最终是由教师的主导力量决定的，只有教师先改变角色，才能掌控与引导学生适应新的学习模式，顺利和高效地完成教学任

7、务。2）教师教学设计能力有待加强。随着高校信息化教学设施的逐渐完善、学生信息素养的不断提高和数字化教学资源的匸富，高校教学部门和教育技术领域都迫切希望通过信息技术在高校教学中的广泛运用，创新和实践人才培养目标。然而，从教学设计的过程来看，基于“计算机辅助教学”的教学设计主要是基于传统课堂教学的设计方法，它使教师运用现代信息技术去解决以传统手段为预设前提的目标和内容，技术仍处于“辅助”的地位，看不到技术的真正价值，削弱了教师使用信息技术的意识和动