微课对高职护生自主学习能力的影响

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1、微课对高职护生自主学习能力的影响摘要：冃的探讨微课对高职护生自主学习能力的影响。方法随机抽取212名高职护理专业学生作为研究对象，其中实验组108人，对照组104人。实验组采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学，对照组采取传统方式教学，实验前后均使用《护理专业大学牛自主学习能力测评量表》对护生自主学习能力进行测评。结果两组护生实验前自主学习能力总分及3个分量表得分比较，无显著性差异(P>0.05)。实验后，实验组护生自主学习能力总分及3个分量表得分显著高于本组实验前及对照组(P<0.05)o对照组护生自主学

2、习能力总分及3个分量表得分与实验前比较，无显著性差异(P>0.05)。结论微课应用于高职教学中有利于提咼护生的自主学习能力。关键词：微课；高职护生；自主学习能力微课(Microlcctum)的概念是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose首次提出［1］,2010年由广东佛山教育局研究员胡铁生将本概念引入国内［2］。微课是相对于常规课程的一个概念，具有主题鲜明、针对性强、时间短、实施灵活等特点，通常是以视频的形式讲授一个独立的知识点，一般还包括练习测试、护生反馈、教师答疑等配套教学环节。

3、护生可以根据自身需要随时随地反复观看教学内容，预习或复习相关知识，为护生提供了自主学习的条件。自主学习能力(AutonomousLearningCompetencies)是指护生在口主教学前提下,知、信、行3个方面均积极主动参与学习过程，运用各种客观资源获取知识的能力［3-4］o有研究认为，护牛自主学习能力包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个部分。随着护理学科的发展和网络技术的进步，培养和提高护生有效合理利用学习资源的自主学习能力是高职护理教育非常重要的任务。微课作为一种新型的教学方式，在我国还处于初级

4、发展阶段，微课应用于护理教学的经验尚少，本研究旨在探讨应用微课教学对高职护生自主学习能力的影响，现介绍如下。1对象与方法1.1研究对象在护生知情同意的情况下，在惠州卫生职业技术学院2015级高职护理专业16个班级中采用抽签法随机抽取4个班共212名护生作为研究对象，分为实验组(108人)和对照组(104人)。实验组中男牛6人，女牛102人，平均年龄(20.21±0.81)岁；对照组中男生6人，女生98人，平均年龄(20.32土0.77)岁。两组护生在性别、年龄、高考分数、第一学年成绩等方面比较，差异均无统计学意

5、义(P>0.05),具有可比性。1.2研究工具本研究采用国内专家林教等编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》［5］对护生的自主学习能力进行测评。该量表共有3个分量表，28个条目，总的Cronbach,sa系数为0.86,各分量表的Cronbach'sa系数在0.69〜0.79之间。该量表采用Likert5点计分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5个选项，正向题分别计5~1分，负向题分别计1〜5分，理论最低值为28分，最高值为140分，得分越高表明自主学习能力越强。1・3干预方法选择《

6、儿科护理学》教材中的“传染病患儿的护理”作为教学内容，根据高职护理专业教学大纲的要求，该部分包括4个学时，主要内容有麻疹、水痘、猩红热、手足口病等出疹性疾病患儿的护理以及结核病患儿的护理。该部分内容多、课时少，需要课堂授课和课外自学相结合的方式完成，适合采用微课的方式教学。实验组和对照组选用同一教学内容，由同一教师按同一PPT授课。1.3.1实验组采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学，教学过程分为4个步骤：（1）制作微课：根据网上资源和医院病例精心制作教学视频，包括岀疹性传染病的表现、流行病学特点、皮疹患

7、儿的护理、小儿结核病的特点、结核病患儿的护理5个视频，每个视频15分钟左右。（2）建立平台：建立微信群，群成员包括实验组护生和任课教师，以便后期线上推送练习题，同时为护生提问、教师答疑、师生交流提供平台，从而及时沟通，反馈教学信息。（3）推送微课：在授课前一周推送授课内容的微课视频，视频推送后的第3天推送相关练习题，练习题推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群针对护生提出的问题及时反馈。（4）课堂总结：根据教学大纲和授课计划总结该部分内容的重点，并针对护生在微信群中普遍提出的难点问题集中讨论解析。1.3.2对

8、照组采取传统方式教学，教学过程包括课前预习、课堂讲解、课后练习3个基本环节。1.4统计学方法采用SPSS16.0软件对所有调查数据进行统计分析，计量资料使用频数分布图、正态性检验、方差齐性检验分析数据的分布情况及特点。符合正态分布的用（x±s）表示，采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。2结果两组护生实验前自主学习能力总分和各分量表得分比较，无显著性差异（P>0.05）o实验后