称象教学反思

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1、《称象》教学反思一、关注学生的问题意识今天的语文课上的是《称象》。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地來完成这一课的学习。上课一开始，我就根据学生已有的知识经验进行启发：“孩了们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。孟柳站起來说：“原來我读过《有人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，'大彖的身子像一堵墙，大彖的腿像四根柱子，

2、大象的耳朵像两把扇子，大彖的尾巴像一根粗绳了。'”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长李安然把小手举得高高的。她平时问题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大彖的巫量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文Z后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即乂想：还是让他说岀來吧，要不然他这一节课都不安稳。

3、于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，耍是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，儿个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起來。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称人象。我在一旁微笑着，等待这些孩子畅所欲言。二、尊重学生个性化的理解当同学们说完了他们的想法后，我问「'当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家根据我的问题开始了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小于像冒尖的春笋

4、，我真不知道点谁说好。刘雪峰着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。乂不是什么大不了的爭，就是为了称一头大象，就耍砍掉一棵树，不行。”哎！看來平时我跟他们讲了太多绿化的巫要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师,第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头人象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起來观看，他怎么舍得宰杀大象

5、呢？再说，大象也是人类的好刖友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头,并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩了们。三、让学生自己动手动口第二节课开始，很多孩子都诧杲了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学牛自备了一个阮具和许多小石了。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画

6、出曹冲称象方法的句了，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩了们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求巫来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，常声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利

7、地进行。整节课没有了传统教学屮过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。四、培养学生探究的意识课厉，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：(1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；(2)能否跳出课木，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。(3)创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细杳阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结杲令我欣喜的是，孩了们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池了里，池了里的水会溢出来，再通过

8、阿基米徳定理就能算出人象的重量，这是初屮的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的璽量。