zcs教案 zhchsh教案 识字教案

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1、7 zcs【学习目标】    1．学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书写。    2．学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。    3．能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词。【学习准备】教学挂图，声母z、c、s和单韵母卡片，用于拼读音节的转盘式教具。【学习时间】2课时【学习过程】第一课时一、指导看图，激趣导入    1．出示情境图，启发谈话：今天我们要和图中的小刺猬一起学习三个新的声母和三个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。大森林里真美啊，茂密的树林，碧绿的小草

2、，到处盛开的野花……嘘，大树底下好像有三只小刺猬，请小朋友们观察这张图，说一说他们在做什么？    2．引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么?(提示：刺猬老师教四只小刺猬认读字母。四只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。)    3．小结图意，听教师读语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。    (提示：把语境歌中的“字”、“刺”、“四”三个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi、ci、si的读音。)教师随机板书zi、ci、si。二、创设情景，指导发音    1．指导zi、ci、

3、si的读音：音节zi、ci、si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi、ci、si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。    2．指名读整体认读音节zi、ci、si，教师纠正读音。3．出示zi、ci、si的四声，先请同座互相练读，再指名“开火车”读，打乱顺序比赛读。活动一：小组练习，比赛朗读1、同桌两人，一人指着书上zi、ci、si的四声朗读，另一个帮助正音。2、出示zi、ci、si的四声，开火车读，表扬读得正确响亮的同学。3、打乱顺

4、序，指名读，比比谁读得又快又准。    4．让学生说出日常生活中，什么情况下发zi、ci、si的音，练习组词、组句。    5．指导z、c、s的读音。教师发zi、ci、si和z、c、s的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友，你们都会发zi、ci、si的音了，如果把整体认读音节zi、ci、si读得轻、短些就是声母z、c、s的音了。    让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。    6．引导学生做抢苹果游戏。(提示游戏规则：教师分别发zi、ci、si、z、c、s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应

5、字母的“苹果”。)活动二：摘苹果游戏1、请三名学生上台，其中一名学生分别发zi、ci、si、z、c、s的音，另外两名学生根据他发的音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。2、小组内游戏，评选最佳选手，给予奖励。三、复习巩固，指导书写    1．出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。(提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。)    2．师生共同编顺口溜。像2字，z—z—z，半个圆圈

6、c—c—c，半个8字s—s—s。(让学生想想顺口溜还可以怎样编。)    3．引导观察书中z、c、s的笔顺，指名书空。观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中。指名板书，集体纠正。4．指导描红、临写。四、作业1、熟读zi、ci、si四声。2、抄写声母z、c、s各一行。五、板书设计z、c、szi、ci、si反思：1、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分

7、的发挥。　主要有如下几个优点：一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。　1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。　2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。　　二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。　教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个

8、鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。　此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。　三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。　1、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不