2017秋部编人教版语文二年级上册《雾在哪里》教案含教学反思设计教材分析

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1、19雾在哪里教学冃标：知识与技能目标：正确认读“淘、淘、顽”等11个生字；正确书写“于、论”等8个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。教学重难点：重点：正确书写“躲、失”等字；读好禽有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。难点：体会“其至”在语境中的含义；能用

2、自己的话说出有雾的时候是什么情景。教学方法：讲授法教学准备：教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。教学课时划分2课时第一课时教学过程：一、生活导入，结合图片揭示课题。1、回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）2、结合生活经验说说忆过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）1、、教师示范強，’学生听读，并圈画出不懂的字词。lz7XIZ—/x—zXI/777气气

3、皮于处岸街梁于于雾淘顽终暗海上上甚至雾（大雾）淘（淘米）顽（顽劣）于（于是）暗（暗中）岸（上岸）街（大街）梁（房梁）甚（甚至）至（至今）躲（躲藏）（躲避）2、学生自由读课文，读准字音，读通句子。3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。他躲在城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。借助拼音，自读词语。（1）第一组：“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。（2）第二组：“桥梁、淘气、岸边、应该”。重点指导识记：梁一一为何有“三点水”有“木”（渗透自理）；该一一刻

4、、孩（与形近字区别）。4、默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。三、朗读感悟“雾的自言自语”1、学生自由练读雾说的几句话。“我耍把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来呢？”“我要把自己藏起来。”2、教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。四、指导写字

5、1、出示“暗淡、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。2、动笔临写。五、小结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。六、作业：背熟生字和词语。第二课时教学过程一、复习导入1、认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。二、朗读感悟第2~5自然段1、自由读第2、5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。出示：淘气的雾把藏了起来，无论还是都o2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。教师引读课文，相机指导“无论还是

6、都”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。3、同桌互读课文第3自然段，边朗读边想彖画面。4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。三、纽［习说话1、括象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，雾，是个淘气的孩子，它把藏了起來，无论述是都o3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。四、指导写字1、出示“于、论、岸、屋”等字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。3^展示

7、评改。五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。板书设计：第十七课雾在哪里淘气顽皮笼罩山川、树林、学校课后反思：作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形彖地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾"淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学屮我设计了三次填空，三次填空看起來内容相同，

8、其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想彖力又加深了他们对文本的理解