苏教版小学六年级数学下册全册教案教学设计下载

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1、第一单元百分数的应用第一课时：求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题教学内容：教科书第1-2页的例1、试一试和练一练，练习一的第「3题。教学目标：1、使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分Z儿”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。2、使学牛在探索“求一个数比另一•个数多（少）百分之儿”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。教学重点掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分Z儿”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答.教学难点掌握“求一个数比另一个数多（或少）百

2、分Z儿”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答.教学过程：一、复习。1、说出数量关系式。红花比黄花多扌。（）x*=（）（）一（}=32、口答，只列式不计算.5是4的百分之儿？4是5的百分之儿？甲数是50,乙数是40,甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的是乙数的百分Z几？甲数是48,乙数是64,rp数比乙数少多少？「卩数比乙数少的是「卩数的百分Z儿？3、应用题一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷.实际造林是原计划的百分Z几？4、求一个数是另一个数的百分Z儿用什么方法？解答这类应用题的要害是什么？二、教学例11、出示例1,读题。分析题目中的两个已知条件，找出关键句。找出问题的数量关系

3、式。提示:①单位“1”的量是谁?你是从哪里知道的?②谁和单位”1”的量进行比较？③要求实际造林比原计划多百分Z儿，能否转化成谁是谁的百分之儿？④有儿种解法？师:通过小组研究，你们认为这道题应该怎样来解答？通过进i步的讨论和分析，帮助学住弄清解决这一问题的基本思路并对上述解法逐一作出判断。师:你认为做这道题的关键是什么？生:做这道题的关键在于提示③，要求实际造林比原计划多百分Z儿就是求实际造林比原计划多的公顷数是原计划公顷数的百分之几。师:对呀!关键在于把今天所要学习的新问题转化成己经学过的问题。师:我们以前也运用过转化的方法吗？牛•:学习圆的而积吋，是把圆转化成长方形来求的。师:转化的

4、方法是我们学习、研究数学的好办法。我们以后遇到难题时也可以用转化的方法试试。2、小结：要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分Z儿。卅发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？学生列式计算示，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之儿，乂是怎样算的？综合算式应该怎样列？3、进一步引导：还冇其他不同的想法吗？“根据两个已知条件，可以求出实际造林而积相当于计划的百分之儿”，你会列式解答这个问题吗？学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数冇什么关系？联系于生的讨论明确：从1

5、25%中去掉与单位1相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。提出要求：根据上面的讨论，要求''实际造林比原计划多百分Z儿”，还可以怎样列式?学牛列式后追问："125%—100%”这个算式屮，125%表示什么意思？100%呢？三、教学“试一试”1、出示问题：原计划造林比实际少百分Z儿？启发：根据例题屮问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？学生作出猜想后，暂不作评价。提问：这个问题乂是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1?要求“原计划造林比实际少百分Z儿”，就是求哪个数量是哪个数量的白分之儿？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？2、学生列式计算后讨论：这个答案与你此

6、前的猜想一样吗？为什么不一样？3、比较试一试和例1。小结：“试一试”与例题屮的问题都是把实际造林而积与原计划造林而积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。四、补充练习（一）、牛活中的百分数。师：纶活中有没有这样的百分数呢？出示：中央电视台新闻联播片断：23、年中国进出口总额达到5098亿美元，比2000年的4670亿美元增长9.16%。“青岛双星”当FI收盘价比昨日下跌2.61%o9.16%和2.61%是怎样计算出来的？上海市劳动保障局市统计局公布：2005年上海职工平均月平均工资为2235元，比去年的2033元增长9.9%o2004年度全市刀平均工资为20

7、33元，比上年的1847元增＜10/1%；（二）分析下面每个题的含义，然示列出数量关系式.1.今年的产量比去年的产量增加了百分Z儿？2.实际用电比计划节约了百分之儿?3.十月份的利润比九月份的利润超过了百分之儿？4.1999年的电视机价格比1998年降低了百分之儿？5.现在牛产一个零件的时间比原來缩短了百分之儿？1.十一刀份比十二刀份超额完成了百分Z儿？（三）只列式不计算.1.某校有男生500人，女生450人，男生比女生多百分Z几？2.某校有男