幼儿园：小班阅读活动小兔乐乐

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1、小班阅读活动小兔乐乐上海浦东新区浦南幼儿园周葱葱活动背景小班幼儿以自我为中心的思维特点明显，要使他们逐渐走出自我的小天地，学习与他人友好相处，建立“朋友”的概念，从自然人走向社会人，社会性教育内容的渗透尤为重要。在“小兔”主题渐进尾声的时候，“好朋友”主题已逐步展开，在这个过渡阶段，我选择了阅读材料《小兔乐乐》。为了帮助小班幼儿充分理解故事情节，体验故事屮表达的情感，设计了本次活动。设计说明対小班幼儿而言，有效的阅读活动不可能是对阅读材料的单纯解读。完整阅读活动前的体验和情感铺更为重要，且必不可少。本活动设计止是基于这样的认

2、识。在设计本次阅读活动时，我将重点放在调动小班幼儿参与丰富他们的体验上，力图使阅读成为师生互动呼应的活动，具体表现在以下三个方面：1、阅读内容情境化阅读情境化，即将阅读内容渗透到情境中，通过幼儿与情境的相互作用达到理解阅读材料的目的。如在完整欣赏前，我通过多媒体的辅助方式为幼儿创设了一个生动形象的阅读情境，在宽松自由的氛围中激发幼儿与故事中的主人公“小兔乐乐”进行互动。这为幼儿构建了能发挥自身优势的平台，能激发幼儿用各自不同的表达方式与“小兔乐乐”进行对话并大胆地表现，从而激发幼儿对后续阅读的强烈的兴趣和欲望。2、阅读过程互

3、动化这个活动设计中，我设计了多种途径和多种方法的互动机会。如在活动开始时的“拔萝卜”的游戏，能让幼儿积极参与；活动中的扮演游戏，能让幼儿积极体验游戏的乐趣同时，对阅读图书产生的浓厚兴趣，同时也促进了幼儿在活动中积极的思考、敏锐的去观察和发现。再如，“说说讲讲”环节的交流对话屮很多问题都是开放性，为我在活动中关注和冋应每个幼儿提供了机会。3、渗透情感教育情感教育是小班幼儿阶段的重要内容之一。积累集体牛活的经验，逐渐走出自我中心，愿意去关心他人，愿意去帮助他人对他们很重要，但这些乂需要借助具体的情境和活动来体验，因此,在各个具体

4、的活动细节和情境屮渗透情感教育对小班来说尤为重要。上述阅读活动屮，我在关注幼儿阅读兴趣的培养和阅读技能的获得的同时，也设讣了帮助小兔等多个具体情节，渗透关爱他人的情感教育。活动目标1.在观察理解中了解有关小兔乐乐的整个故事情节；2.愿意关心帮助他人，体验关爱他人，帮助他人的快乐；3.愿意大胆地表达和表现，学说完整的句子。活动准备多媒体、录音、大图书活动过程一、引趣师（出示一个大萝卜）：这是什么？大萝卜，你们知道什么小动物最爱吃大萝卜吗？师：你们都猜是小白兔，那小白兔是怎么吃大萝卜的？师：嘿，小白兔，小白兔，咱们一起到大森林里

5、去找大萝卜吧。（在音乐的伴随下，教师和幼儿一起找萝卜、吃萝卜。）二、说说讲讲（多媒体画一面：小白兔拔萝卜，满头大汗，气喘吁吁；画外音：哎哟，哎哟，好累啊，好累啊，哎哟，哎哟。）师：是谁呀？师：小白兔在干吗？它怎么了？师：那我们一起来帮帮它好吗？我们一起对小兔说“小白兔小白兔，我们来帮助你”。（教师和幼儿一起和着“嘿呦，嘿呦”的节奏帮小白兔拔萝卜。）（多媒体画面：小兔拔起了萝卜；画外咅：好的，好的，谢谢你们，让我们一起来用力，加油吧！一二三，加油，一二三，加油。噢……拔出来咯！拔出来咯！谢谢小朋友，谢谢你们的帮忙。）师：（引导

6、）不用谢，不用谢，这是我们应该做的。（画外音：我叫乐乐，欢迎你们到我家来做客，再见了！师（引导）：小兔乐乐再见！三、阅读理解师：刚才我们小朋友可真了不起，大家一起做了一件大好事，帮助小兔拔出了大萝卜，小兔乐乐可开心了。可他扛着萝卜走在回家的路上还会发牛什么事情呢？我们一起去看看好吗？（岀示大图书，幼儿阅读。）师：你们看到了什么？师：刚才小朋友说小兔乐乐遇见了一只小兔，是真的吗，让我來找找看。（教师翻图书，出示小兔乐乐遇见小兔菲菲图页。）小兔乐乐会对菲菲说些什么呢？师：小兔乐乐在干吗？（引导幼儿理解云记号的意思，出示第二幅图。

7、）师：哇，他们吃得可真香，我们也来学学他们好吗？（师幼模仿游戏。）（话外音：轰隆隆，轰隆隆。）师：发生什么事了？师：你从哪里看出来的？（认识雨和闪电的标记。）师：这可怎么办呀？（引导幼儿想办法，并完整表述。）师：刚才你们想了那么多好主意真了不起，不知道小兔他们想了什么办法呢，我们来看看吧。师：他们这个办法也不错，我们也来试试看好吗？（分配角色，师幼共同表演。）四、完整欣赏（详略）设计评析阅读是幼儿解读一一体验——表达的过程。小班幼儿以具体形象思维为特点，因此在解读阅读材料的过程中更要以“体验”为中心，阅读过程应是“体验中的对

8、话，对话中的体验”。上述阅读活动的设计最突出的一点就是紧扣小班幼儿阅读这一特点，多方位地创设让幼儿参与与体验的环节。1、实物体验活动一开始，教师岀示实物大萝卜，通过让幼儿看、摸等实物体验法，既激起了幼儿参与活动的兴趣，又将萝卜与小兔有机地连接在一起，巧妙地将阅读活动进入主题。2、行为体验当