2017年电大课程与教学论期末重点考试小抄（微缩打印版）-电大《课程与教学论》专科必.

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1、电大《课程与教学论》复习题小抄一、概念题1.课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标.内容和方法.应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。2.教学：从广义上讲是折教者折导学习者进行的一切有目的学习活动。这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生•也可以另外一些人。从狭义上讲.教学是拆在学校屮教师引导学生进行的学习活动.虽然主要农现在课堂范IKIZ内，但随若课程范田的扩展和教学纽织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。3・理想

2、课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿逐发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计.应该达到什么样的水平和标准的想法。4.文件课程：是在一定的理论揣导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能•山课程研究者制定的一•套文件。包括•课程计划.课程标准和相应的教材等。5.理解课程：是实际工作者对文件课程中所反I決的理念.目标和具体内容方法的理解，6.实施课程^实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么.学生学了什么。7.经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。8.调杳研究法：是研究者通

3、过亲门接触和广泛了解教仔现状,对取得的第一手资料进行分析和研究.以发现某些规律或倾向性间題的研究方法。9.观察研究：是折人们有目的.有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观那物进行系统考祭.从而获垠经验事实的一种科学研究方法。10•教育实验研究法：是根据•-定的理论和假设•确定研究的目标.通过人工的方法控制教仔现線屮的某些因素・有计划.有步驟地观察教仔现線，从而探索某种因果关系的研究方法。11・人种学研究：又叫实地研究或者定性研究•将人种学的定义引入教厅研究.人种学研究即是为特定惰境屮的教仔系统.教育过程以及教行现線提供完整和科学的描

4、述。12.形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观,代表人物洛克认为.人天生就有儿乎能做仟何事怙的能力•但这些能力需要经过训练才能发挥作用.而教行的作川不在于使青年耕通一门学科，而是要打开他们的心智.装备他们的心智.使其具有学习的能力。13・学科的基本结构：布鏗纳认知结构理论强调课程内容要编排学科的基木结构。学科的基木结构是折学科的基木概念.基本原理，学习者学握了学科的基本结构.会整体把握整个学科,有利于记忆.迁移以及缩小商级知识与低级知识之间的差别。14・顿悟：是新的信息与原有的知识产生联系.突然领悟，并在头脑中产生新的恿义。15.操作

5、性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射’16.发现法：它是曲美国当代著名教厅家、认知心理学家布鲁纳在50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。指教师不宜接把现成的知识传授给学生•而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，枳极主动地思考.独立地发现相应的问題和法则的一种教学方法。17.先行组织者：是先于学习任务木身呈现的一种引导性材料。它比学习仟务木身有较离的抽彖.概旅和综合水平.并能消晰地与认知结构屮原有的概念和新的学习任务相联系.也就是建立新旧知识之间的认知"桥梁•'，以促进同化学习。18.哲学童义上的

6、教育目的:广义的教育目的指人们对受教育者的期望.即人们期望受教仔者接受教仔后身心备方面产生怎样的发展结果•或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的指一个国家对教厅活动结果规定出的总要求.是国家为培养人才而确定的质虽规格和标准。从哲学上讲.教疔目的是一•种教仔理想，在这种理想中隐含着人们对理想的新人的构想•隐含着人们对教育在社会中作用的理解.而课程与教学就是这种理想具体的.现实的体现。19.“苏格拉底”式教育法：即教师不是把现成的知识以固定的方式传授给学习者，而是从学习者那里引出知识•并山学习者自己决定和选择。20.课程设计:是课程研究中一个常用的

7、术语.指按一定的教育观念和价值取向.对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要索进行的规划与安扌*。课程设计是课程开发的匝要组成部分，是课程理论向课程实践转化的桥梁。21•课程设计的理性主义取向：学术理性主义取向是历史垠久,彫响垠大的一种课程设计取向。它注重教学的内容.强调传统文化的传递与继承.通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。学习被视为是对学科基础知识和基木技能的掌握。教学上以讲授.练习等方法为主，注垂学生对学习内容的记忆和虫现,井以此作为评价的标准。22•课程设计的认知发展取向：认知发展垠向式课程很少涉及课程内容.其焦点在于如何去教

8、，而不是教些什么。持这种IR向的学者认为，课程的核心是帝助学生发展能用于更广阔背彊下的认知技能。因此，他们的首要仟务是辨别址仃效的智力过程，再为学习者的智力发展提供