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时间:2019-09-23
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1、课堂合作交流的技巧 任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功,需要天长日久的训练和坚持。小组合作学习形式比个体学习更复杂,因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去,更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围,才能使合作学习从形式走向实质,从而更有效的达成学习目标,实现课堂教学的高效。我们知道,提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式,也是实现高效课堂的主要途径之一。这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革,是对传统教学模式提出的挑战;它使学
2、生学习的主体意识和个性发展得到张扬,对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用;为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式,体现了课堂教学中学生的主体地位,表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中,由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准,导致在教学实践中,合作学习的效果未能很好的发挥出来,有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象,影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。小组合作学习在改善课堂内的学习气氛,
3、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著,引起了世界各国的关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日,从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”“三人行,必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的,必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过:“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不
4、是当代最大的教育改革的话,那么它至少是其中最大的教育改革之一。”一、什么是小组合作学习小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习重在提倡教师充当导演,学生当好演员,巧妙地运用师生、生生、组际之间互动,把导与演分离。在合作学习中,教师与学生之
5、间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系,教师不再把自己视作为指挥者,而是合作者,尊重学生潜能和主体地位,把大量课堂时间还给学生,让他们相互磋商,彼此分享,创造一种积极互赖的关系,促进整个教学过程的发展,实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展,由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。二
6、、小组合作学习中的误区纵观目前的课堂教学,小组合作学习已引起了老师们的关注,各班相继也成立了学习小组,课堂内也出现了三五成群,你争我议,煞是热闹的景象。但深入了解,细心观察,一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象,小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。误区一:分组不科学。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。
7、这样还可能导致有的小组能力很强,有的小组差一些,这样小组发展不平衡。可见,小组的成员组成对学习的效果也很重要,是不能随意安排的。误区二:合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法,而不是教学方法的全部,并非任何时候都可以进行合作交流,不能为了合作而合作。有的问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,有些问题又太难,超越了学生的理解能力,都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益,优势互补,但如果过于频繁,反而会适得其反。小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般
8、性知识技能,偏偏要花时间、费力气,在小组内反复讨论交流,是大可不必的。误区三:合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威,俨然一个小老师,操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处,有的学生成了“独裁者”
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