朗读指导片段

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1、《怀念母亲》朗读教学片段）。　　师：下面，请同学们静下心来默读课文，边读边想：文中哪些词语深深地打动了你或触动了你。　　学生默读课文，边读边在书上勾画。　　交流，板书：　　　食不下咽，寝不安席，泪流不止。　　　师：为什么打动了你，你能结合文中有关语句来谈谈吗？　　生结合相关语句交流。学生重点交流课文第二自然段。　　师：“每每想到母亲，我就泪流不止，而且数十年如一日。”这是一份怎样的终天之恨呀，老师这儿有一份季羡林老先生写的一篇文章《赋得永久的悔》。　　老师读材料。　　师：你从这份资料中听出了什么？　　学生交流。　　师：是呀，“子欲养而亲不待”这是令人何等的悔恨呀！每每想到这些怎不让人“食不

2、下咽，寝不安席，而又泪流不止呀！你再来读读这段话。　　生自己练读　　抽两生读。　　师：老师从两位同学的读中听出了季老先生那深深的悔恨，是呀，同学们设身处地地想想，假如是你，六岁便离开了母亲，等自己功成名就想报答、孝敬母亲时，蓦然发现母亲却早已离开了我们，所有的愿望陡然成了一纸空文，想到这些，怎不让人心如刀绞，悔恨不已，怎不让人“食不下咽，寝不安席，而又泪流不止”呀！你再来读读这段。　　抽生读。　　齐读。　　师：从同学们的哽噎中，老师也想到了我的父母为我所做的一切，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”你还从文中哪些地方读出作者这泪流不止的深深思念呢？金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味

3、，他对句子朗读教学的处理有很多借鉴之处。案例1：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”　　师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？　　生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。　　师：“清——轻——和——美”怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？　　生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。　　师：好的，还有其他的意思吗？　　生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。　　师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。　　自由读，指名读。　　

4、师：这里的短横是什么意思？　　生：破折号。　　师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？　　生：小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。　　师：是啊，句中有个词语叫——　　生：“满含”。　　师：它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么？　　生：停顿。　　师：加个字就好了。　　生：不停顿。　　师：谁来试一试？　　指名几位学生读，但都读不出味道。　　师：读这四个字不能换气。听金老师读一遍。　　师范读。学生齐读。　　师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？　　生：大自然。　　师：听得怎么样？　　生1：陶醉了。　　师：听得怎么样？　　生2：入迷了。　　师：听得怎么样

5、？　　生3：沉浸在它的歌声里。　　指名再读句子。　　师：“含笑”的意思不仅表现在声音里，还表现在脸上。　　指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。　　师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉浸在它的歌声里。　　全班再齐读。　　案例2：“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”　　师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？　　生：一直望着。　　师：从哪儿读懂？　　生：破折号。　　指名读。　　师：你只望了两秒。　　指名读。　　师：你望了一分钟。能读得更长些吗？久久地望着。　　齐读。　　案例3：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满

6、了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”　　师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？　　生：赞美大自然。　　师：大自然中的？　　生：树、灿烂的阳光。　　师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？　　生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳……　　师：所以大地上一片？　　生：好景致。　　师：它怎么唱我们就怎么读。　　指名读。　　师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——　　生1：高兴。　　师：多——　　生2：激动。　　师：多——　　生3：兴奋。　　再指名读　　师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。　　指名

7、读。　　师：啥叫歌唱？声音放出来。　　指名读。范读。　　师：你们声音敢放出来吗？　　齐读。　　感想：王荣生先生曾说：“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”正如当然，诵读就是让让学生关注语言本身，把它摆在和语境的关系之中，反复推敲品味。金老师在句子教学中抓住了重点字词，反复审视、掂量、咀嚼、玩味，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心