小班案例分析【通用版】

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1、小班案例分析【通用版】　　一、观察对象：　　小班（姚姚）　　二、观察实录：　　（一）早晨来园　　姚姚：（跟外婆再见后）“老师，现在我们去干吗呀？”　　师：“现在是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一起去玩。”　　姚姚：“那玩好游戏又去干吗呢？”　　师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”　　姚姚听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。　　（二）中午吃饭、睡觉时间　　地点：在盥洗间洗好手　　时间：中午吃饭、睡觉时间　　姚姚：“老师，我们现在要去干什么？”　　师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”　　姚姚：“那

2、吃好饭我们在去干什么啊？”　　师：“吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小便睡觉了。”　　姚姚：“那小好便又要去干什么呢？”　　师：“姚姚宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”　　姚姚：“是不是应该去午睡室睡觉了啊，对了，我们还应该把鞋子放到小床下摆整齐，对吗？”　　师：“是的，真棒！姚姚真聪明！”　　三、分析与反思：　　姚姚宝宝是我班的一个小男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师

3、的肯定，从而来证实自己所想的是否准确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。　　【篇二】　　每个孩子都有他们各自的学习方式

4、，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。　　我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这个情况我实行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手水平等各方

5、面学习水平都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”　　初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师

6、帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，即时分析情况，采取措施给予相对应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展！　　【篇三】　　一、研究前个案分析　　我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友

7、，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控水平差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。　　我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。　　二、个案观察记录　　发现该幼儿行为

8、有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为实行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：　　1、上课　　在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不