小学英语教学论文：成也情境， 败也情境

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1、成也情境，败也情境【摘要】：“创设情境”成为我们小学英语课堂中一道亮丽的风景线。然而并非教师创设的所有情境都能取得预期的效果。有时往往花很多时间和精力去创设情境，却事倍功半。在我们教学中或多或少存在着一些情境创设低效、无效甚至负效的现象。【关键词】：情境教学低效反思对策杰斯珀森（Jesperson）说过：教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在；这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外

2、去学三个月”。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，就需要教师有意识地创设情境优化课堂教学。当前，在小学英语教学中，通过创设情境优化课堂教学，已成为大部分小学英语教师的共识，“创设情境”成为我们小学英语课堂中一道亮丽的风景线。然而并非教师创设的所有情境都能取得预期的效果。有时往往花很多时间和精力去创设情境，却事倍功半。在我们教学中或多或少存在着一些情境创设低效、无效甚至负效的现象。我们期待的精彩课堂，会因为对情境的疏忽而与我们擦肩而过。如何把握好英语教学情境创设的“效”与“度”呢？结合工作室的磨课活动，谈谈我的个人体会。一、道是有“情”却无“情

3、”片段：我磨课所选择的内容是六下Recycle2AFarewellParty,第一次教学设计时，导入课堂我通过歌曲营造离情依依，再告诉学生听课老师来邀请大家参加party，然后教师呈现三张邀请函，并告诉学生必须通过竞争“闯关”才能得到邀请函。分析：设计环节时，我只考虑了当时临近儿童节，由学生喜欢的老师来邀请，学生会兴高采烈，再利用学生天生的竞争意识来激发参与意识。但是忘记了学生间的个体情感差异和水平层次，还有高段学生对于情境真实性的猜疑，试教时学生的反响没有预期的热烈，参与面不广。有些学生偷偷问；“真的能去吗？”类似片段应该在大多数教师的课堂上都出现过。课堂情境的创设，教

4、师利用了身边的生活资源，让学生在情境中理解语言，出发点是非常好的。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。教师上得“津津有味”，学生反应却索然无味了，这样的情境与现实生活脱节，完全不能唤起学生参与的激情，真可谓“矫情终归是无情”也。对策：创设情境最要紧的是我们必须揣摩清楚教材蕴含的思想，吃透教材把握重点难点。创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。二、情境创设若“有”实“无”片段：在设计“闯三关”时，为了课堂串成一条明晰的线索，同时

5、突破重点难点，我设计了第一关“比比谁能干”，复习拓展“Ican....”，第二关“Icanread.”学习新词句、“Icanperform.”才艺展示三关。把整个环节生搬硬套到这条线索“冲关抢卡”这一情境中。实际上这样的环节已经跟课堂创设的情境脱节了，这样的情境创设只是追求形式化，为了创设情境而创设，也给教学戴上了繁琐却无用的枷锁。在研讨课上，我们也看到很多这种现象，有些情境的设置只是在教学的开头有展示，然后在教学过程中又走回到老路上去。教学环节的设计和情境毫无关系。这样的情境就毫无意义，形同虚设，骨肉分离。对策：　小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与

6、我们的日常生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等，我们应充分利用教材贴近生活的特点，通过设计真实情景，利用多媒体辅助教学，让学生身临其境地感受语言，把抽象的知识形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，在课堂创设的模拟语言环境中学习语言、运用语言。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，最好创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。三、情境创设“头”重“脚”轻片段：第一次预设时最后环节我把课堂重新引导到课文，听读let’sread部分，完成练习。但由于在情境中我放不开手，时时处处都扶着学生走，不敢放手，花

7、时间过多，结果使得到了回归课文这一环节，下课铃也响了……，课堂重点部分居然放到了课外，整堂课结构有本末倒置之嫌。对策：由此我感悟到：情境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情境。如同英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地……。”一个好的情境应当符合学生的认知水平，年龄特点，情趣爱好。同时，创设的情境应当围绕教学目标，层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起