学前儿童绘画能力的发展

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1、学前儿童绘画能力的发展一、涂鸦阶段（约1.5—3.5岁）（一）未控制的涂鸦1.时间：涂鸦开始后的半年左右2.特点：无规律可循的点、线混杂图，涂到画纸之外3.原因：（1）不知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）握笔的动作——手掌和手指共同操作，肩部、手臂和肘部无控制动作（3）大小肌肉尚在发展（二）有控制的涂鸦1.时间：2岁左右2.特点：重复的或具有上下左右方向性的各种线条，能将涂鸦控制在画纸之内3.原因：（1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）手眼协调（3）控制肌肉动作（三）圆形涂鸦1.时间：2岁半左右2.特点：圆圈线条，涡形线、

2、不闭合及闭合的圆圈、复线圆圈3.原因：（1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）手眼控制和协调（3）关节和肌肉更加灵活（四）命名涂鸦1.时间：涂鸦过程中开始说故事2.特点：具有明显的表达意图，对涂鸦进行命名3.涂鸦出现的原因：涂鸦是儿童绘画活动的起始阶段（1）源于儿童身体运动的需求，随着身体运动能力和协调性的提高逐渐发展（2）源于儿童探索周围世界的欲望4.“涂鸦滞后”现象一些没有条件看见别人写字或画画的孩子，即使到达涂鸦期的年龄，也没有出现涂鸦活动。模仿是影响涂鸦行为出现的重要因素之一。5.当儿童出于涂鸦期，成人应持的态度和发挥的作用如下：

3、（1）成人应该重视儿童的涂鸦，切不可认为是孩子的随意胡闹而加以制止。（2）成人应该在儿童涂鸦期发挥适当的作用。二、象征阶段（约3.5—5岁）（一）图形简单几何形和线条的组合，与想表现的真实事物想去甚远，具有象征性的意义。典型代表：“蝌蚪人”（二）色彩1.能够识别主要的色相，有颜色个人偏好2.象征阶段初期，用色不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的颜色，自由涂抹自己偏好的物体。3.象征阶段后期，逐渐按照物体固有色选择色彩，可以用方向一致的线条均匀地涂色，并图在轮廓线以内。（三）构图一个个独立的形象罗列在画面上，各个形象在大小、位置、间隔等方面并没有刻意安排，

4、它们在共同的空间里的相互关系没有任何法则可循，但又确实有一定的表现主题。（四）成人的态度和作用1.保护儿童的绘画兴趣2.提供适当绘画工具3.及时与儿童交流，鼓励儿童4.丰富儿童的生活和视觉经验三、图式阶段（约5—7岁）儿童绘画创作的高峰期画法上逐渐稳定，造型呈现出模式化的特征，喜欢用固定的样式和画法表现不同的对象，被称为“概念画”。（一）造型能用流畅的线条来描绘表现对象的整体形象，还能够用一些细节表现事物的基本特征。（二）色彩1.能够按照物体固有色来着色；2.开始尝试用色彩进行情感表现；3.画色丰富，有时候画面会出现主色调，使整个作品色调和谐；4.能够在

5、轮廓线内均匀涂色。（三）构图开始注意物体的大小比例、上下左右的位置关系和构图的层次感，但还把握不到位。1.透明画已有表现空间遮挡关系的愿望，但大部分儿童尚不能自发地表现物体的空间遮挡关系。2.基底线（1）探索式的地平线（2）画纸的底边作为基底线（3）多条基底线（四）性别差异1.时间：象征阶段的中后期至图式阶段2.差异男孩：喜爱描绘具有力量和动态、形状鲜明的事物女孩：喜爱描绘鲜艳、亮丽、具有装饰性的事物（五）成人的态度和作用1.激发儿童的创作热情2.提供机会加深儿童对生活和世界的感知和体验3.扩大创作与表现的范围和主题，让儿童在创造中感受绘画的乐趣4.丰富

6、绘画工具材料，尽量给儿童提供多种选择四、幼儿绘画中独特的表现形式（一）夸张指幼儿在绘画过程中常不自觉地把自己认为最重要、印象最深、最关心的事物画得突出而仔细，而忽视事物整体以及其他自己觉得不重要的地方。幼儿的夸张并非一种有意识的强调手法，而是对事物的相互关系缺乏比较和认识的表现，是只顾自己所关心的对象而忽略了其他的结果，是幼儿自我中心主义的集中体现。（二）透明画法（或X光线画法）现实中重叠着的物体在幼儿的画面中互不遮挡，或者是将看得见的物体外部和看不见的物体内部一块画出来，如同X光射线透视过一样。透明画法是幼儿绘画中常见的表现形式。当儿童按照自己的计划一

7、个个描绘视觉形象时，并没有预见到最终的画面可能存在的视觉问题。（三）拟人指幼儿将世界万物，有生命的和无生命的，均看成似人般有生命的存在，并将人的各种特点和感受赋予它们。幼儿：“泛灵论者”（四）独特的空间表现1.展开式构图幼儿将不同视角观察到的事物在同一个画面上表现出来，画面中的人或物由中心点向四周展开。2.鸟瞰式构图儿童从天空鸟瞰一般记录地上的一切，他们把画纸当作地面，将地上的事物互不遮挡地呈现在画面中。学前儿童手工能力的发展一、玩耍阶段（约2—4岁）1.手工活动对材料、工具等物质性材料的依赖性较大。2.对材料、工具的性质、用途掌握不够3.手部肌肉、骨骼

8、发育不够成熟4.天生喜爱动手探索5.无明确的手工活动目的，自由的玩耍，把工具和材