信息技术,让幼儿园区域游戏更丰富

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1、信息技术，让幼儿园区域游戏更丰富 孩子好动、爱玩的天性，决定了他们的学习和发展离不开游戏，而游戏也最能体现学前教育的专业特殊性。随着信息时代的到来，教育信息化促使教育现代化，用信息技术改革传统教育模式，已成为学前教育的发展趋势和必然方向。信息技术与区域游戏的融合让孩子们的游戏活动更丰富、更有时代感。区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载者重要的教育功能。它是将教育目标转化为游戏材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿的学习和发展的。当

2、前，信息技术与幼儿园课程的整合、信息技术手段的使用，已为幼儿园教学活动开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师能快捷获取优质资源，丰富教学手段，运用声音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿的年龄特征和认知规律。因此，信息技术和区域游戏的有机结合，能更好的促进幼儿的自主学习，提高学习兴趣和效率。一、利用信息技术，创设有效区域环境教师是信息技术教育的主导者，是环境的创设者，是活动的观察者，是孩子们的合作者。最初，我们的区域游戏是利用各种废旧材料制作的，如：娃

3、娃家、小医院、小超市、小邮局等游戏区。这些区域的创设，从美观、实用等等各个环节上来说，都没有优势和亮点可谈。而在游戏活动的组织中，教师也经常手忙脚乱、无从下手，而幼儿则情绪高涨难以控制，每次区域游戏结束之后就是“一片狼藉” 信息技术，让幼儿园区域游戏更丰富 孩子好动、爱玩的天性，决定了他们的学习和发展离不开游戏，而游戏也最能体现学前教育的专业特殊性。随着信息时代的到来，教育信息化促使教育现代化，用信息技术改革传统教育模式，已成为学前教育的发展趋势和必然方向。信息技术与区域游戏的融合让孩子们的游戏活动更丰

4、富、更有时代感。区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载者重要的教育功能。它是将教育目标转化为游戏材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿的学习和发展的。当前，信息技术与幼儿园课程的整合、信息技术手段的使用，已为幼儿园教学活动开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师能快捷获取优质资源，丰富教学手段，运用声音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿的年龄特征和认知规律。因此，信息技术和区域游戏

5、的有机结合，能更好的促进幼儿的自主学习，提高学习兴趣和效率。一、利用信息技术，创设有效区域环境教师是信息技术教育的主导者，是环境的创设者，是活动的观察者，是孩子们的合作者。最初，我们的区域游戏是利用各种废旧材料制作的，如：娃娃家、小医院、小超市、小邮局等游戏区。这些区域的创设，从美观、实用等等各个环节上来说，都没有优势和亮点可谈。而在游戏活动的组织中，教师也经常手忙脚乱、无从下手，而幼儿则情绪高涨难以控制，每次区域游戏结束之后就是“一片狼藉”。区域游戏活动作为一种新的教育载体，在实施中那免出现问题，于是

6、我们针对本园特点，从教师、幼儿、材料、环境等各方面进行反思、总结，查找问题原因，寻求解决方法。最终我们发现，问题主要包括以下几个方面：1、首先是教师对区域活动认识方面不够深入。例如:教师们不能很好的使区域游戏活动与其他教育活动进行有机联动，使区域游戏常态化，以至于在我们的班级中出现了游戏区域闲置的情况。2、游戏区域材料配置不够科学,主要表现为：材料配备教育性不够，缺乏系统性和延展性，同时材料的投放方面也存在一些安全隐患。例如：“小医院”区域游戏的材料配置中，药品的投放使用、针头等游戏材料、幼儿游戏活动中

7、的安全因素的考量；游戏材料的投放量、仿真材料的泛滥使用，不能满足孩子们实践需求等等。3、游戏区环境创设不够合理，主要表现在：环境创设形式化，只能看不能用，实操意义不大；环境布置不合理，不仅不能相互合作，反而相互影响；环境创设成人化，不适合孩子的特点，不能调动孩子们的参与兴趣。4、区域活动单一，不具整合性；教师介入、指导方法欠缺。游戏缺乏完整性，没有活动延伸和评价环节，不能做到发现问题及时解决。发现了问题所在，我们进行了针对性的处理。先从教师对区域游戏活动的认知、组织、操作能力方面入手，组织教师开展了多次

8、参观、观摩、培训活动，同时，利用信息设备组织教师网络学习，教师们看视频、找图片，学理论、学操作、学组织、学实施，大家通过图片分析、案例研讨、理论学习等等方式，很快找到了具有园本特色的区域游戏的开展方向。首先是区域环境创设，我们根据幼儿年龄特点，在不同班级创设不同的区域游戏。在材料上，力求安全、环保、节俭、实用：在操作上，力求方便、耐用；在环境上，力求温馨、舒适，有家一样的感觉，能让孩子放松的玩耍；在内容上力求、丰富、具时代感，不仅让幼儿运用