青山不老教学反思

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1、篇一青山不老教学反思　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。　　课上完了，我结合学校提出的高效课堂的精神，反思自己这节课的得与失。　　一、目标明确，重点突出　　我紧紧抓住课文的三个问题老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。　　整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。　　教学过程清晰，流畅，重点突出。　　二、课堂动静结合，学生自主学习　　课堂以大问题统领，课文主要写了一个什么故事，老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么一定要种

2、树，为什么青山是不老的。　　引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。　　学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。　　当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他

3、还是选择种树；……通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。　　在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。　　四、重视学生概括能力的培养　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。　　五、课堂反馈及时　　课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。　　这些练习针对性强，是本

4、堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。　　六、存在不足　　１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。　　４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。　　在我看来，高效的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我

5、的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课４０分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。　　篇二青山不老教学反思　　小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。　　结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。　　一、目标明确，重点突出　　目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说青山是不会

6、老的。　　课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。　　教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。　　二、充分自学，以学定教　　课堂以自学提示统领，老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹在怎样的环境下创造的？，为什么青山是不老的？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。　　学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。　　三、联系实际，突破难点　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的

7、看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。　　他已经将自己的生命转化为另一种东西。　　他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　重点语句的出示，让学生理解另一种东西的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。　　在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。　　四、适时训练，及时反馈　　先学后教，当堂训练是我校实行高效