省级课题——以区域教研为抓手的校本教研文化课题总结

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1、《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究》的课题总结“区域研究”是我们一直以来在为之努力探讨的协作式研究模式。自2002年开始，我们长铺中小、五里中小、高岭中小、程岭中小以及河塌中小就成立了城东五乡镇教研协作区，并先后分别依次承办了多次教研活动，在这些活动中，大家取得了不少的收获和成绩，但也发现了不少的问题。为此，我校于2010年5月开始，进行了《以区域教研为抓手的校本教研文化推进模式研究》省级子课题的研究，经过一年的实践与研究，该课题已取得预期效果。现将研究情况报告如下：一、研究的意义教师渴望学习和提升，学校渴望发展与强大。区域协作开展

2、校本教研有其特有的优势，可让教师们走出了校门，更充分地了解教育教学；区域协作开展校本教研，能有效地解决部分学校研究条件差、骨干教师缺、班级少、同年级教师单一、独立开展校本教研活动较困难等矛盾；区域协作开展校本教研，可以避免教学研究的低层次重复，让教师跳出自我看自我、在校外看学校，找到自己和学校的不足；区域协作开展校本教研，为教师专业发展提供了丰富的交流平台，使各校教师在教研活动中，能够经常地进行专业切磋，协调，合作，探讨，互相学习，彼此切磋，共享经验，共同成长；区域协作开展校本教研，能充分挖掘各校内部的教科研资源，形成在学校层面发现问题、研究

3、问题、解决问题的机制，使每一所学校都能成为促进教师个人的实践与思考，并将他们的探索经验辐射到每所学校，以带动各校的校本教研水平跃上新的台阶。从研究的形式而言，区域协作开展校本教研，-13-实现了资源共享、优势互补，实质上，直面问题、注重实效、行为跟进、植根于教学实践的区域协作校本教研，更使校本教研活动绽放出新的光彩和活力，有力促进了教师专业化成长。从研究的方式而言，区域协作开展校本教研，小言之是反映教师的学识和研究能力，大而言之是反映学校教研文化，是反映学校精神与校园文化。因此，区域协作开展校本教研，是更新教育观念的催化剂，教学创新的推进器，

4、教师发展的试金石，是建构学校竞争力的核心，是发展校园文化，促进学校与教师走向成功的有效途径。二、研究的背景上海市教育科学研究院顾玲沅教授在2003年进行了《教师在教育行动中成长》的课题研究表明，教师的专业成长需要专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著，教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。根据教育部“十一五”课题，中央教科所“有效推进区域教师专业化成长”课题，2006年在庐阳区进行了科学的探索和的研究，激发了教师自我约束和自主进取意识，调动了教师积极工作

5、的内驱力，教育理念和教学行为发生了较大转变，科研意识增强，科研能力提高，教育教学水平得到全面提升。我校近十年来近乡镇之间、中心小学与下属完小之间、完小之间的教学研讨活动的开展，有力推动了教育教学成绩的提高、教师队伍的发展，年度综合评估在全县一直位居前列，一大批教师成长为、县市“教坛新星”、学科带头人。三、研究的目标1、通过区域教研，整合教学资源，实施区域推进，促进教育均衡发展；-13-完善教研网络，创新教研机制，转变教研方式，加强城乡之间、学校之间、教师之间的教研交流与合作，以提升教研水平。2、通过区域教研，让教研员深入学校，深入课堂，以发挥

6、专业引领作用；让教研工作重心得以落实，让学校与教研组紧密联系起来；避免教研活动的盲目性，增强教研活动的针对性，提高教研活动的实效；3、通过区域教研，进一步推进校本教研制度建设，构建区域教研组织；建立城乡之间、学校之间的教研合作共同体，实现优秀教育资源互补共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业成长，提高全体教师整体教学水平。四、理论依据1、德国伟大的教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》上说道：教师联合会、教育协会的名称只是一个表面的标志，实质上是促进智力的血统现象，是推动教学的有力证据，是推动教学的一个机构，是满足内在需要的手段，是教育思想的

7、有机产品。教师参加教师团体的活动，对活跃和启发教师的思想，对教师的进修十分有利。2、鲁宾(Rubin)从许多相关经验中归纳出一个重要的结论：任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。美国教育部指出：“教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的。因此，长期培养、培训教师的知识和技能，支持他们的专业发展是一项重要任务。”由此可见，发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展，以教师的专业发展达成学生的最

8、大化发展。而实现这一发展理念就必须建立适合教师成长的研究模式，在某一区域以某一协作模式，让师生的集体智慧和个人才能充分发挥。五、研究的内容-13-1、教师专业化发展