深度学习让学生语文核心素养落地生根

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1、深度学习:让学生语文核心素养落地生根纵观当下小学教育，依然存在一些问题:学科教学单一，教学模式化，知识碎片化，学习浅显化等等。尤其是语文学习，一篇一篇课文，一节一节语文课，学习机械化、技术化，一学期一学期看不清楚语文能力的提升。为了给学生创设更加广阔的学习天地，培养学生终身学习的能力，造就学生现在和未来必需的语文素养，我们必须研究、实践深度学习。一、深度学习视角下的语文核心素养培养 “核心素养”，其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的根本问题。笔者认为应包含三个层次:学科特色核心素养、跨学科的共通素养以及自我发展素养。从学科的角度来

2、看，学科素养是主干部分。从教学的角度来看，是从“学科教学”转变为“学科教育”，从“知识本位”向“素养引领”的转变，旨在彰显育人价值，探索深度学习，让学生健康发展、幸福成长。这也是践行《中国学生发展核心素养》精神，将发展学生核心素养落实到语文学科教学之中，进行深度实践的重要举措。（一）语文核心素养的内涵 核心素养的根本是促进学生形成稳定的人格，促进人的全面发展，培养适应社会需要的人才。因此，核心素养的培养与形成必须关注人格的四层要素:志向(愿望、兴趣、理想、信念等)、经验(知识、技能、熟练、习惯等)、反映(情绪、思考、体悟、感情、意志、记

3、忆等)、气质(性别特质、年龄特质、身体变化等)。北京清华附小提出学生发展的五大核心素养:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。笔者所在学校提出:宽和心态、问学精神、和谐融通、审美情趣、学会改变。这一切，最终都指向培养“全面发展的人”。 小学语文素养是以小学语文能力为核心的综合素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。笔者认为，学生年龄越小，越应当去

4、学科化，培养共同素养。随着年级升高，语文核心素养逐渐细化。（二）深度学习的内涵 深度学习是相对于浅层学习而言的，与浅层学习进行比较，在诸多方面都有较大差异，如:学习的状况，记忆的方式，思维的层次，等等。深度学习是一种自主、批判式的学习方式，关注学生的理解、思维过程。它通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识及如何用这些知识来解决问题。国内提出的问学课堂、助学课堂、导学课堂等，在一定程度上都体现了深度学习的理念。美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自

5、己做了什么，而不是教师做了什么。”深度学习更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度学习，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。（三）深度学习与素养提升的关联 深度学习基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，培养学生一生有用的带得走的能力。深度学习能促进学生语文素养的快速提升。在深度学习的视角下，教师创造性地使用语文教科书，从学生的视野出发，构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语

6、文课程，进而推动学生在语文学习中的自主探究和自我体验，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。这种摸索、探究、积累、体悟，自我发展与超越的学习过程，是促进学生语文素养发展的有力抓手。教师还可以引导学生把合作性动手探究活动和阅读文本、写调查研究报告以及小组讨论、专家指导结合起来，把学习引向广阔的自然和社会生活实践，学生综合能力、语文素养必然大大提升。二、深度学习与语文核心素养的相融相通 (一)深度学习的原则 康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由

7、地、审慎严肃地共同探究的机理”，深度学习旨在让学生达到深层的学习水平。1.问学有机结合:不代替学生思维。“发明千千万，起问在一点。”“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点;“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐。问学相融，相辅相成，螺旋上升，同构共生。“问学”既是提问，更是一种思维品质，是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。鼓励学生提出问题，带着问题学习，是深度学习的关键。学生在学习的过程中，还会不断产生新的问题，这些真实的问题是学生的关注点所在，他们必然邀请同伴合作互助解

8、决，甚至进图书馆、博物馆查阅资料，向教师、专家等咨询请教……问学，学生的思辨能力、自主学习能力、合作能力均能得以提升。2.探究深度推进:不代替学生学习。语文学习的核心是培养学生的思维能力和语言表达能力。苏教