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1、Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse螆新高中英语是人民教育出版社、课程教材研究所根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）编写的高中课程标准实验教科书。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。口语交流包含听和说，在口语交流中交际的双方既要听懂另一方的话语，又要能使用自然规范的语音语调表达意义。听懂话语和口头表达意义都需要掌握口语的特点，这都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力
2、方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一（《课程标准》第64页），也是培养学生综合语言运用能力教学工作的一个组成部分。肅在聆听信息处理过程中，听者要懂得使用连贯话语语音现象的知识去切分声音和解决歧义的问题（何广铿，2002：35），因此，外国学生不管是否在自己的讲话中使用英语的弱读、连读、同化、省音等语音形式，他们必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂普通英语口语会有困难（Cruttenden,2001:292）。从这个意义上来说，在语音教学中讲授英语连贯话语中的弱读、连读、同化、省音等现象有助于培养学习者的聆
3、听能力。当然，如果他们在话语中能使用这些语音形式，他们的话语会更像目的语的话语。再者，由于英语存在不同的语体，如英国英语、美国英语等，明了它们的异同也能提高学习者的聆听能力。我们可以说为了交际能力的培养，英语方言的知识应成为我国英语学习者语音学习的内容。蒅一些语音学家还对外国学生学习英语语调提出了意见。外国学生如要培养较好的朗读技巧，需要懂得把英语话语切分为恰当的语调群（intonationalphrases，也可称tonegroups,thoughtgroups）；外国学生应注意把调核放在句子的焦点；外国学生还必
4、须懂得使用恰当的语调，其中包括降—升调去表述意义（Cruttenden,2001:275,276）。这意味着要成功交际，外国学生在学习英语时还应注意意群（语调群）、停顿和语调的正确使用。对学习者来说，这是在说方面的要求。肀根据上面的论述并结合《课程标准》语音项目表的内容，高中英语课程语音教与学的内容可以综合概括如下：袆一、教学内容蒆通过英语语音教与学，学生1.进一步巩固基本读音能力，即能按读音规则读出新单词的音；2.明了操英语为本族语的人士如何在连贯话语中使用连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调等进行口语
5、交流；3.掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用；4.在基本掌握英语口音（这里指Receivedpronunciation下称RP）的基础上，接触美国口音（这里指GeneralAmerican下称GA），为顺利进行交际打下基础；5.掌握朗诵和演讲的语音技巧。袂上面五个方面的教学内容可以具体描述如下：衿1.基本读音能力包括掌握羆（1）元音字母和元音字母组合在重读音节的读音，如role,polite,cheat等。袇（2）元音字母和常见元音字母组合在轻读音节的读音，如final
6、ly,position,valley等。薄（3）辅音字母及辅音连缀的读音，如judge,stage,include等。袁2明了操本族语的英语人士在连贯话语中使用不同的语音手段进行交流。这些语音手段包括：肆（1）连读羃①两单词同属一意群时，前一单词以辅音结尾，而后一单词以元音开头，结尾的辅音与开头的元音连读（Celce-Murcia,2001(ed):121，122；Celce-Murcia,etal,1996:158,159）。如：肂Lisawrotealetter蚀︶肆allofthem莄︶螄②两单词同属
7、一意群时，前一单词以r或re结尾，后一单词以元音开头，这时原不发音的字母r发/r/，与后开头的元音连读（Cruttenden,2001:288,289）。如：荿forameeting蒀︶螅Hereisaletter.节︶蒂（2）弱读蕿①明了//是非重读音节出现最普遍的元音，也是语篇中频率出现最高的元音（Cruttenden,2001:148）。膆②掌握最常用的功能词的弱读形式（Cruttenden,2001:252,253；Roach,1991:103-108）。羄●the:弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/H
8、/膁●a,an:弱读形式在辅音前读//，在元音前读/n/虿●and:弱读形式/n/和/nd/薇●but:弱读形式/bt/莂●that:弱读形式在引出从句时读/Ht/，作指示代词用强式读音/H#t/羀●than:弱读形式/Hn/蝿●his:弱读形式/z/，但在句子开头和作物主代词读/hz/蚄●her:弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/；在句首读/h/肄●
