班主任要正确认识“顽皮学生”和“差生”

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1、班主任要正确认识“顽皮学生”和“差生”庄浪县紫荆中学郭鹏斐（2015年3月20日）作为一名班主任，要全面的认识学生，当然我们要面对的既有“优等生”，也有“差生、顽皮学生”。可以肯定地说，这些就是我们班主任要面临的挑战。因为他们活波、天真，有充沛的精力，对整个充满好奇，他们以自己的方式试探这个班级，研究这个班主任。同时，他们不能自动适应在一个有序的组织里，与这个班级显得格格不入，由此暴露出与我们正常班级秩序不相一致的“调皮”甚至“捣蛋”来。这是我们班主任不可回避的事实，按教育的常规而言，我们一般先要对学生的基本事实作出价值或善恶的判断，然后再确立管理上的对策，既先认识学生，

2、再教育学生。在传统的意义上，我们为了教育的方便，强调纪律至上，认为一切教学活动都在纪律所确认的特有的秩序下进行传递知识的活动，没有纪律和秩序，这种教学活动就难以进行。所以，班主任就对“顽皮学生”和“差生”加以压抑和制裁，这暗含了一种认识:学生差和不听话是不利于教学的“恶”的因素。然而，我们仔细反思，它真的就是“恶”的因素吗？当我们压抑和制裁后，我们就获得相对较好的教育价值了吗？其实不然，教育学家已完全否认了这一点，相反，看到他们的“闪光点”，而且由此出发，可以把班级管理奠定在坚实的人性基础上，可以获得巨大的管理成就。班主任要有一个基本认识，学生的顽皮、不听话在教育上是一种

3、善的因素，而不是一种“恶”的因素，这事因为：5第一，只有从学生事实出发的教育才是真实的管理，才可能获得积极的成果，任何忽视基本事实的管理，都可能是空中楼阁，都可能是瞎忙乎。第二，教育不是教师单方面传递知识的过程，而是现实作为一个积极的主体探究知识的过程。第三，管理只有适应了学生，学生的天性才能发挥出来，学生在班级里才更像自己，不像是从同一个“工厂”加工的同一种产品。第四，班主任关怀学生，营造自由宽松的学习环境，他们才会喜欢学校，喜欢班级。第五，学生只有在鼓励中学习生活，才能更加积极，更有开拓精神，更富有创造力。因此，如果我们是一个真正的班主任，我们就根据他们身上迸发的活力

4、和好奇心进行教育和管理，不论他们有多不听话，只有我们尊重了他们的活力，我们就能管理好一个班级，班级管理也才真正可谓是对学生的引导、开发，而不是对学生的压抑和制裁。“差生”是比“顽皮学生”更难对付的一个问题，也是考验班主任智慧、才能和管理艺术的一个问题。面对这样的问题，人们各有各的看法，归纳起来大致有两种情况:一是不承认“差生”，认为“只有教不好的老师，没有教不好学生”二是肯定有差生，常说“某某不可救药”。实际上，这里不是承认不承认的问题，而是面对学生的“基本事实”5我们采取何种态度的问题。有以下理由：第一，以同一种方式教育不同的学生，学生肯定表现出一定的差距，差距比较远的

5、学生就是差生；第二，以同一尺度衡量不同的学生，肯定有些学生符合这个尺度，有些学生不符合这个尺度，不符合这个尺度的学生就是差生；第三，要求不同的学生做同一件事情，有做的好的，肯定也有做的不好的，做的不好的学生就被定义为差生。冷静地分析，差生有两种情况，一种是学习上差生，一种是行为上差生。学习上的差生有分为三种，一种是由于智力上的障碍而导致的差生；二是由于不用心学习而导致的差生；三是由于不适应这种教学管理方式而导致的差生。在行为上差生也有三种情况，一种是不守规则和秩序，融不到集体的行为中，我行我素；二是沉溺于某种坏的习惯而不能自拔，如抽烟、酗酒、痴迷网络和电视等；三是危害他人

6、的行为，如打架、偷盗、抢劫等。当然，这两种差生往往交织在一起，学习上的差生，慢慢就会成为行为上的差生，行为上的差生慢慢也会成为学习上的差生。不过，这也不是绝对的。在认清差生的基本情况后，班主任要树立正确对待差生的态度，可以说，态度就是解决差生问题的关键，因为态度既包含了对差生的认识，也包含着对差生所采取的策略，实际上，差生的前途和命运就包含在班主任对待他们的态度中。第一，班主任要树立对待教育的最大信心。教育的基本信念就是不放弃任何人，如果教育存在选择的话，那就不是教育。原因就是人人都具有可教育性，教育可以使人人发生变化，特别是把我们认为“不好”的人可以教育成“好”的人，因

7、此，面对任何人，我们从来都不应该放弃对教育的信心。而中学生大都处在成人成才的阶段，他们正需要教育的帮助和扶植，他们越表现得不好越需要教育，他们越差，说明管理还不到位。如果在这个时候放弃了管理，我们或许能证明某些学生的确“不可救药”，但那不是学生必然不可救药，而是我们放弃了对他们的管理。我们把任何一个人和教育隔离开来，把他置于“无人”5的境地，让他长成一个人都是非常困难的，更不可能发展他的智力和才能了，“狼孩”不是一个典型的例子吗?所以，对任何学生，教育永远都是他们的希望之烛，唯有教育才能让他们信心百倍地走向光明的前程，如果这个