小学数学实践活动课的实践研究 研究报告

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1、....在实践中研究在研究中提升《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告十堰市东风小学课题组一、课题的提出1、国外活动课程的发展19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮

2、亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中

3、专设“综合学习时间”。2、国内小学数学实践活动的变革1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中的有关论述有：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题”，“要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或做一些简单的统计，逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的能力。联系实际和参加实践活动要紧密结合基

4、础知识的教学，注意不超越学生的接受能力”，“开展数学实践活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、爱好，发展数学才能，有着积极的作用。课外活动要形式多样，生动活泼，要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，要根据学生的特长，自愿参加”。可见当时提倡的数学活动课主要是为了更好的理解和应用数学知识的数学实践活动，数学课外活动小组是以培养数学方面的兴趣、特长、拓展数学知识面为目的的少数人参加的课外活动。大纲对如何开展数学实践活动和数学课外活动没有具体的要求，因此，数学活动只是包含于科技文体活动之中的，可供自由选择的一项内容。2000年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（

5、试用修订版）》在培养创新意识、实践能力思想的指导下，提出了“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”的要求，并明确了每个年级的“实践活动”教学内容和教学要求。2001年在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标中提到的数学知识不仅包括数学事实而且包括数学活动经验，具体目标中“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“.word资料可编辑.....情感与态度”都要求在丰富多彩的数学活动中实现，体现了新的课程改革在学习方式上发生的变化，即要充分发挥学生的主体性，重视学生的学习过程。从内容标准上看，除了“数与代数”、“空间与图形”、“统计

6、与概率”外还单独设置了“数学活动与综合应用”这一领域，强调数学与生活经验的联系和发展学生综合的运用知识解决问题的能力。2011年新出台的数学课程标准又将“数学活动与综合应用”领域改成了“综合与实践”，进一步说明了数学实践活动在学生数学学习中不可取代的作用。二、课题研究的意义1、数学是人们对客观世界的一种反映形式。为了对事物的不同侧面和属性进行刻画和描述，作为科学的数学把几何和代数等作为其分支。长期以来，作为课程的数学，也是按数学的知识体系和结构来组织教学内容，将儿童对客观世界的整体认识肢解成一个一个彼此孤立的知识单元。《标准》设置了“综合与实践”这一领域，把代数、几何

7、、统计与概率等内容以交织、融合在一起的形式呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革。这种变革使得数学课程更加贴近儿童认识事物，学习数学的规律，科学地组织学习材料，指导学生整体、综合地观察、探索客观世界。2、数学是人们认识世界和改造世界的工具。传统数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，学生学习的只是一些临时抱佛脚的概念、公式、定理等结论性知识。“综合与实践”重视数学的现实背景，拉近了数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。当学生面对的是与其生活经验密切相关的问题时，学习内容会变得更加鲜活、生动。“