中小学英语教学衔接研究现状与对策

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1、....摘要进入新世纪以来，随着国家对教育产业的投入、国民对教育事业的重视，英语课程的开设时间已从最初的初中阶段逐步延伸至小学阶段并获得了越来越高的重视度，尤其是新课标改革之后，小学英语教学的师源质量和教学质量都有了很大的提高。随着社会主义科学教育理论的不断深入，教育工作者们逐渐注重提高学生的教学体验，把工作重心从传统单一的注重教学质量和学生考试成绩转变成更加注重教学质量与学生人文知识相结合的理性教学模式。小学英语课程教学的目的是为学生提供一个全面完善的知识体系，在课程中适当衔接初中的语法、句子搭

2、配等知识，提高学生的知识储备，根据学生的心理阶段性特征和学习状态，对学生进行引导，培养学生确立正确的学习目标，形成高效的学习方法。关键词：中小学；英语；衔接1.1研究的意义1.2.1理论意义小学英语已经开设了十几年，大部分地区也都取得了良好的教学成果，对初中英语的学习减轻了学习压力，但是为什么一部分在小学学得很好的学生在进入初中之后，英语成绩反而明显下降，英语学习兴趣也明显降低呢？这个问题其实已经随着英语课程在小学的开设应运而生了。那么如何降低这种问题发生的几率，我们需要对造成该现象的原因进行深入

3、的调查研究，一方面可以补充和扩展中小学英语教育教学衔接理论，另一面可以对该问题的快速高效解决提供具有建设性的意义。.word资料可编辑.....1.2.2实践意义我国九年义务教育包括小学和初中两个阶段，表象上相互独立实质上又相互衔接。因此教育衔接的好坏直接关系着初中教学效果的好坏。小学英语教学的历史相对于语文、数学科目而言还仅仅是襁褓中的婴儿，并且在小学至初中的英语教学衔接中存在着一些问题，同时已经影响了初中英语的教学效果。为了减轻学生的学习压力，做好英语教学衔接问题，从学生、教师、教材、教学方法

4、、教学设计等方面进行研究以及制定对策是提高初中英语教学效果的关键。第二章综述2.1文献综述2.1.1国外对中小学教学衔接问题的研究教育教学衔接问题已引起了世界各国教育专家们的广泛关注，并得到了越来越深入的研究。教育的衔接性研究其实从十七世纪的夸美纽斯就已经开始了，他在其著作《大教学论》中首次提出了世界上相互衔接的单轨学制的概念。虽然到目前为止已经过去了4个世纪，并对其进行了延续和发展，但发展的系统性仍然不足。国外高度重视幼小衔接班、学前班的办学效果正是衔接教育的实践性体现。从国外中小学外语教育教学

5、研究中，我们看到，其教育部门一直关注和探讨的问题之一就是小学与中学的外语教学有效衔接问题，并对其教学思想、教学方法进行了有益合理的改进性尝试。2.1.2国内对此课题的研究状况从宏观上看，我国的教育专家、学者对中小学英语教学衔接也进行了一系列的调查与研究，尤其是在1997年教育部召开首次全国基础外语教育与高等外语教育“一条龙”会议之后，教育衔接问题得到了全方位的重视，越来越多的外语教学领域的专家学者对此问题进行深化。.word资料可编辑.....从微观方面看，我国对中小学英语教学衔接的具体问题，研究

6、的深度和广度还不够。俞晓丽[]认为学习兴趣问题、学习习惯问题、学习方法问题、学习内容问题和两级分化问题等是中小学英语教学衔接中出现的主要问题，并对此提出了解决对策，比如师生情感的和谐衔接，能帮助师生达到事半功倍的教学效果；培养学生兴趣，激发学生学习动机；注重学生学习习惯的培养。沈海英[]依据基础教育课程改革纲要提出了中小学英语教学的衔接对策，如了解学生现状，调整学习策略；转变教学观念，建立科学的评价体系；关注个体差异性，发展学生个性。教育衔接的对策性研究成果并不多见，因此国内中小学英语教学衔接研究

7、仍具有很大的发展空间。2.2相关理论概述2.2.1衔接具体说来，如何做好从小学老师形象生动、活泼的讲课方式，学习和娱乐相结合的教学模式和更加直观的教学手段，到初中老师概念性、抽象性讲课方式，知识点增多，难度增大，学习目标提高的衔接；如何做好孩子由原先的形象思维向抽象思维过渡；如何做好由小学的带领性学习到初中的独立性学习的衔接；如何做好孩子心理年龄从幼稚到半成熟的衔接；这些衔接性问题都在以不同的程度影响着教师的教学效果及学生的学习效果。2.3理论基础2.3.1社会建构主义理论瑞士心理学家皮亚杰（J.

8、Piaget）最早提出建构主义理论，后来布鲁纳（J.S.Bruner）和维果斯基（Lev.word资料可编辑.....Vygotsky）等教育家对该理论进行了传承和完善，从而初步形成了今天所提及的社会建构主义理论。它是20世纪末至21世纪的主导教育理论，对当今教育理论和教育实践影响深远。该理论以皮亚杰的心理发展阶段论和维果斯基的最近发展区理论影响最为深远，也最为得到广大教育者的认可。皮亚杰强调人类心理发展的阶段性，每个阶段都有每个阶段的认识或者发展限度；维果斯基的最近发展区理论强调