小学英语小组合作学习探讨

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1、.小学英语小组合作学习探讨《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。然而，我们

2、同时也发现，有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。一、小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的6个问题：1、Nonegotiationofmeaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Moststudentsnotinvolved.（多数学生没有参加）3、SpeakingChinese（用汉语交流）4、Nohelpfromteacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、Noenoughtime（时间不足）6、Noout communication（缺

3、少反馈）二、优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性。1、建立合理的合作学习小组..作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：（1）每班选一位小老师，管四个大组长（2）每班分成四个大组，每大组选一人作为大组长，管每大组的四个小组长。（3）每个大组分成四个小组，每个小组选一个小组长，管

4、小小组长。（4）每小组内的同学每俩俩结对。（5）进行合理有效的分工组内合作学习时，每个级别的小组长有不同的分工。在课堂上以小组为单位讨论学习，诱发学生积极主动地学习新知，发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短，共同提高2、分组一般要遵循以下原则：1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛

5、。..2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。3）教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。4）教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2

6、次为理想。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位。给每位学生提供发展的机会。三、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Moststudentsnotinvolved——多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的

7、合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——..为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女

8、，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的