2019-2020年一年级语文上册 识字(一)1《一去二三里》教学设计 苏教版

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1、2019-2020年一年级语文上册识字(一)1《一去二三里》教学设计苏教版教学主题一去二三里一、教材分析《一去二三里》是苏教版小学语文上册一篇识字课文。这是一首古诗也是一首美丽的童谣。短短的20个字中,就有10个数字,这10个数字按照从小到大的顺序,巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起,勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。读起来琅琅上口,令人回味不已。二、学生分析因为是一年级的小学生,拼音刚学完,识字量又不多,所以就先复习巩固汉语拼音,能正确、流利地朗读儿歌就可以了。而且对于这篇童谣学生大多字是认识的,只有个别字不认识,需要借助拼音反复读。最后学会10个生字和9种基本笔

2、画并能正确书写就达到学习目标了。三、教学目标1、学会10个生字和9种基本笔画。2、有感情的朗读、背诵古诗。3、图文结合,大体了解古诗的意思,体会山村的幽美和生活的快乐。四、教学环境√简易多媒体教学环境   □交互式多媒体教学环境   □网络多媒体环境教学环境  □移动学习  □其他五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字在教学《一去二三里》的过程中,主要采用自制课件、音乐、多媒体图片等信息技术。首先利用数数比赛激发学生的兴趣,接着利用音乐和图画导入童谣的画面,让学生通过对画面的观察和交流,对童谣的内容有第一印象,

3、为后面了解童谣内容打下基础。其次在认识生字的时候,利用多媒体出示词语、句子,让学生能够在不同的语言环境里与生字多次见面,让学生的印象更深刻,达到了良好的记忆效果。最后在书写生字的时候利用展台展示学生的书写情况,用这种形式让学生更为直观的感受到写字的优点和不足,从而能够领会写字的要领,把字写规范写漂亮。六、教学流程设计(可加行)教学环节教师活动学生活动(如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)信息技术支持(资源、方法、手段等)创设情景、激情导入1、小朋友们,你们会数数吗?我们先来个数数比赛,好不好?从1到10看谁数得准。2、古时候有位诗人用这十个数写成了一首美丽的童谣,想学

4、吗?我们来一起学习这首童谣。3、板书课题按要求数数出示课件,展示童谣内容。初读课文、了解大意1、出示课文插图,用完整的话说说你从图上看到些什么?师生交流。2、师范读课文,学生听,说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长,并做上记号。 小朋友自读课文,要求读准字音,注意不要齐读。遇到不认识的生字词怎么办呢?小组内读,指名读。利用课本插图来展示这首童谣所描绘的美丽景色。再读课文、感悟美丽1、 指导学生活动2、点明:“一去”,即一路走去的意思。大致了解“烟村”“亭台”。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解:(1)四五个冒着炊烟的村子;(2)村里有四五户人家,还冒着炊烟。并肯定两种理解都

5、可以。 1、男女生比赛读,指名读课文。2、假如你是图中的小朋友,一起去感受小山村的美景。3、请两位小朋友合作,一位读诗句,一位指图。能用手势表示“一去二三里”的意思吗?PPT课件(配音乐)蜗牛与黄鹂鸟.mp3识字教学、有板有眼1、 重点强调“一”和“亭”的读音。2、,帮助学生了解字义。“四”和“十”,“八”和“入”的区别,开火车认读。理解“二三”“四五”“八九”为约数。3、重点指导读准“三、四、十”4、我们周围还有哪些地方用了本课的生字?说说在生活中我们是怎么用的?儿歌《数字歌》;在成语中,如,一心一意,七上八下,十全十美等;《量词歌》。一头牛,两匹马….. 1、我们带着美美的心情再来读一

6、读课文,注意边读边圈出生字词,大声读一读,看看读音有什么变化?看谁练习的最认真。2、认读“去,里”,用组词,说话的方式3、看图填空,出示简笔画,生选择生字卡片填空,如()条鱼。4、、做“找朋友”的游戏,巩固生字词PPT课件展示童谣内容。出示PPT课件.认识田字格、书写生字1、认识田字格。(引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。)借助课件认识田字格,田字格儿歌。2、指导书写1、拍手读儿歌:田字格.四方方,写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格,横中线、竖中线,各个方位记心间。2、学生书写扩展训练1、小山村真美啊!熟读课文童谣,把你知道的美丽山村说给爸爸妈妈听。2、向爸爸妈妈

7、介绍自己的文具或家里的用具用上5-20的汉字。 学生根据要求活动出示PPT课件.    七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右因为是一年级的新生,拼音刚学会,识字量又少,所以我先出示放大的课文插图,将同学带入情景,这样整首诗的内容变得形象化了,学生们的情感因素也调动起来了。古人云:诗中有画,画中有诗。本节教学没有设计让学生先认识生字,而是让学

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