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1、关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，
2、最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的
3、地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄
4、为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现
5、个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿
6、进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；关于区域活动的园本教研阶段小结区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径. 主题的区域活动是幼儿进行小组学习和个别学习的主要场所。 然而区域活动恰恰是我们农村幼
7、儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在如下误区： 一、区域设置形式化。主要表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；2、没有充分的活动时间、空间，区域设置成为一种摆设，成为教师应付上级检查的工具； 3、主题形式只是教师的一厢情愿，没有考虑幼儿当前的兴趣需要。因此，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动。 二、材料投放存在盲目性。主要表现在教师在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少经常性的变化，材料一放就是一二个月，甚至一学期，不
