《认识大于号、小于号、等于号》教学设计-1-2

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1、课题：认识＞＝＜教学内容：冀教版《数学》一年级上册第14、15页。教学目标：1．经历把“同样多、多些、少些”等语言抽象为用数学符号的过程。2．初步认识“＞、＝、＜”等数学符号的含义，会用这些符号表示10以内数的大小。3．在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心他人的情感。课前准备：动画课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1．教师谈话，通过为小熊猫过生日这个孩子们感兴趣的话题引入新知的学习。 孩子们喜爱小动物，而为小动物过生日更贴近学生的情感，易于引起学生的兴趣。 师：同学们，熊猫是我们国家的国宝，它们快乐

2、的生活在美丽的大森林里。今天，熊猫一家正在给小熊猫盼盼过生日，请来了许多小客人，热闹极了，我们也一起去看看吧！播放动画课件。2．学生观看动画片，讲故事。教师给学生一定的交流时间，发现其中的数学信息，以便更好的了解学生的认知水平。讲故事是儿童愿意做的事情，在讲故事的过程中，儿童对情景中的信息进行回忆和提取，有利于数学信息的获得。师：看了刚才的动画片，你能试着给同学们讲一讲小熊猫请客的事情吗？给学生充分的讲故事的时间。教师进行激励性评价。二、数的比较1．体验同样多。（1）先让学生说一说每种小动物喜欢吃什么？再接着放小熊给小兔分萝卜的动画。

3、  通过熊猫分食物，让学生知道请客要让客人先吃，培养学生待人接物的好品质。了解学生的生活经验，为下一步教学做准备。  师：客人都到齐了，小熊猫准备分食物了，你们知道每种小动物喜欢吃什么吗？学生发表自己的意见。师：让我们一起来看一看小熊是怎样给客人分食物的吧！（2）描述分萝卜的过程，边说边演示兔子和萝卜之间一一对应关系和个数关系，体验同样多的含义。通过观察一一对应的关系，理解和体验到兔子和萝卜同样多。看完动画，说一说小熊是怎样给兔子分萝卜的？生：一个一个地分。教师利用动画演示一一对应分的过程。2．认识“＝”。教师介绍，让学生知道“同样多

4、”可以用“＝”来表示，以及“＝”的读、写。经历把“同样多”抽象为“＝”的过程，了解“＝”的含义。师：兔子的只数和萝卜的个数有什么关系？学生可能会说：●兔子和萝卜同样多。●有4只兔子，4个萝卜，4和4同样多。●一个兔子对着一个萝卜，兔子和萝卜同样多。师：兔子有4只，萝卜也有4个，4和4同样多。表示两个数同样多，中间可以用“＝”来连接，叫做等号（板书4＝4），这个式子读作：4等于4。自己读一读。3．认识“＞”。（1）体验“多”、“少”。先观察小熊分桃子的过程。再交流猴子和桃之间的个数关系。并用“……比……多”，“……比……少”进行描述。通

5、过观察交流，感受多和少，并用语言表达。师：小兔分到食物了，小熊分给小猴什么吃的呢？让我们接着看动画。接着放动画片。师：通过观察刚才分桃的过程，谁来说一说：猴子和桃的个数是怎样的？学生可能会说：●桃多，猴子少。●猴子比桃多或桃比猴子少。●桃多一个，猴子少一个。师：有4个桃，3只猴子，我们可以说桃比猴子多，还可以说猴子比桃少。（2）质疑讨论,认识“＞”。教师提出：“4和3之间还能用‘＝’表示吗？”的问题进行讨论，然后认识“＞”，并板书4＞3，读作4大于3。通过质疑引出探求的兴趣，充分调动学习的积极性。便于学生理解“＝”和“＞”的不同含义。

6、师：我们知道有4个桃，3只猴子，桃比猴多，也就是4比3多，4和3中间还能用“＝”连接吗？为什么？生：不行！“＝”表示两个数相等，4和3不相等。师：大家说得对，不能用“＝”，那么用什么符号表示4和3的关系呢？学生不能说出，教师直接告诉，并板书4＞3，介绍读法。（3）比较“＝”和“＞”两个符号的特点，加深对“＞”的认识。通过比较，使学生进一步了解大于号的特点，知道大口要对着较大的数，增强对大于号的感性认识。师：大家比较一下“＝”和“＞”两个符号，有什么不同？“＝”是平平的两笔，“＞”是躺倒的对号，并开口对着大数，尖的一端对着小数。自己试着

7、写出4大于3。学生写式子，教师巡视，个别指导。4．认识“＜”（1）讨论：4比3多还可以怎样表述？了解4比3多还可以用3比4少描述。 对于两个数来讲，大于、小于只是不同的表达方式，直接用同一件事引入新知识的学习，有利于学生理解知识之间的联系。 师：有4个桃，3只猴子，我们说4比3多，那谁知道，4个桃和3只猴子比较，还可以怎样描述呢？生：3只猴子少，4个桃子多。师：对，4比3多，还可以说3比4少。板书3○4。师：3在4的前面，中间还能用“＞”吗？为什么？生：不能！“＞”开口要对着大数。（2）提出还能用“＞”表示吗？然后介绍“＜”并写出3＜

8、4.通过讨论，进一步理解等于开口表示的意义，发展数形的思维。师：用一个和大于号相反的符号（板书“＜”）叫小于号，3＜4读作3小于4。（3）让学生比较“＞”和“＜”两个符号，找出相同点和不同点。通过比较，进一步加深对符号的