3岁--4岁的敏感期

《3岁--4岁的敏感期》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。执拗敏感期——3—4岁幼儿对秩序的要求起初并未达到执拗的程度，一开始他会不安、哭闹，随着自我的逐渐形成，他将这一秩序上升到意识层面，才开始变得执拗、不妥协。执拗的敏感期过后，追求完美的敏感期接踵而来。孩子做事情要求完美。对秩序的追求上升到对审美的追求后，儿童就开始能敏锐地感知环境和氛围的变化。垒高——喜欢把物体垒高，然后推到，再重垒，以此建立三位空间的感觉。建立时间和空间的感觉，是孩子出生起就开始的工作。在这个

2、以物质形态存在的世界，事物是以时间和空间来确定位置的。垒高是儿童发现空间的最基本的发现形式。色彩——开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色。3—4岁是儿童对色彩的敏感期，儿童喜欢认识色彩。儿童对色彩的认识更多地体现在生活中，他选择玩具的颜色，选择衣服的颜色，等等。小学3年级后，儿童已经将色彩融入了自己的意识中，色彩开始被儿童使用并表现在绘画中。这个时期过后，儿童就进入了涂色的敏感期。儿童涂色为以后的书写做准备。通过最初的乱涂，他的书写才会逐渐趋于规律。语言——开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的

3、话。儿童对语词的使用和解释来自成人，来自同伴，来自生活，尤其来自父母和教师。当父母和教师的语言简明准确时，孩子的语言表达能力一般都不错。诅咒——发现语言是有力量的，而最能表现力量的话语是诅咒。成人反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。1岁多的儿童，当发现一个词语和一个外物能配上对儿时，他会重复进行这种配对。“妈妈！”“哎！”“妈妈！”“哎！”在这一叫一答中他享受着语言能指称带来的喜悦。这是儿童语言敏感早期的表现。随着年龄的增长，儿童很快发现一句话能表达一个意思，这个发现又使他开始重复说一句话。很快，儿童又发现语言本身是有力量

4、的，一句话有时候会产生一种强有力的效果，或者像一把剑一样能刺伤别人。诅咒的敏感期来了！在基本语言形成后（3岁左右），儿童突然转向使用这类“强有力”的词，而且使用得非常巧妙，常让大人大吃一惊！但是，几个月后，这种语言就悄没声地过去了。此后，儿童很快发现语言的魅力还在于同样的词用在不同的地方，感觉是不一样的。这发现使得他开始像一个文学家一样刻意追求、努力寻找一些更美妙的语词，甚至开始纠正大人的语言。追求完美——从要求食物完整发展到了对所使用的用具、事物完美的追求。每一件事情都不能出差错。追求完美是孩子的天性，当然也是人的天性

5、。它从儿童时期开始出现，保护它就是保护一个追求完美的人。成人不会把有瑕疵的苹果看成不完美的，但是成人依然会对一个接近完美的苹果惊叹，会为一个接近完美的自然对象或艺术作品感怀。完美给人带来精神上的愉悦。儿童追求完美，表明儿童的精神世界开始走向丰富和深入。事物的完美是随着观念的发展而发展的，儿童认为不完美的事和物，在成人那儿可能具有美学特征，比如残缺的美。但对完美事物的感觉，对规范事物的感觉应该留存下来。只有这样，儿童的心中才会有标准，他才会追求事物的完美、和谐、规则，并为此而忘我地工作。剪、贴、涂——真正开始有意识地工具从

6、两岁开始，儿童最常见的活动就是涂和剪。剪，从开始手的使用，到手的功能逐渐完善，最后变成了一种艺术的创造。期间需要给孩子准备各种不同难度的剪纸图案。从一道直线开始起步，到波纹线、圆形、方形、多边形……到可以剪各种彩绘和画报上的图片，逐渐可以加进胶水、彩纸，创造性的活动开始了！这是伴随年龄的增长而不断发展起来的。孩子把全身心的注意力高度投注在剪上，他们在使用和发展手的同时，用已经形成的高度专注的品质在剪纸，这种品质将在他们喜欢的自主性的工作中得到更好的巩固和发展。藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交

7、换从此开始，拉开了人际关系的序幕。这样的情况大概持续两三周。当儿童出现自我意识的敏感期时，会有一些具体的表现，如打人、推人等，同时还会出现占有的敏感期。自我形成的早期，一定是从占有可触摸的物开始的。这是区分“我的”的自然方式。如何感觉“我”，当然从“我的东西”开始感觉，然后一步步建构从具体的“我的”，到意识的“我的”，到一个完全无形的自我……所以，占有的目的是为了获得占有物背后的含义，不是占有占有物本身。儿童拥有某一物，是为了获得某物背后的意义。如果获得的太难，儿童就忘记了获得物背后的东西，而把注意力放在了获得物本身上，

8、这就是真正意义上的占有了，占有就成为一种心理障碍了。逻辑思维——不断追问“为什么”，打破沙锅问到底。所有孩子都有问“为什么”的时期。小孩子问得简单一些，很多大孩子的追问常使成人不知所措。这些“为什么”经常连续成串。每一个“为什么”引导一种因果关系，成串的“为什么”引导一个因果链条。因果关系式一种逻辑思维，当儿童用语言