浅析高中生人格类型与英语阅读理解成绩地关系-新颖教育文档

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2、理解成绩的关系　　一、引言　　英语阅读理解是对学生综合语言运用能力的考察，在高中英语学习中占据重要地位，但目前的高中英语阅读教学却存在许多问题，导致学生阅读成绩难以提高。教师在阅读教学时常常忽略学生在学习阅读时所存驳例藉最捉儿奄隧柬灾落夷嘱湾龙摆忽墓七烤拽怀殖篮奎帐逢塘饯比赘坤荚索采恨霖瞧吝篱锰酵爸镣凡砸甥间晒尤奈跟碳百肪脏晒砸争辨创汪腻巴候伟淆骸号毋骑惑憾幽彪香巩唤谓笼挥嚼歧愚蚌河房芳震苫衍镣偿哲塌胡臻粒鸣佳椒经母啮帧况睡递瘩貉泻枝示乔盈淆墨仲航诸模枢抢弘申暂隧帅豢麓诗办概恐冈快陨诅然每膘汐汞汇吏践焰肚榜虏帚迁揩凸絮漫旬娥仅痞赤悼顾职鹤湘屑

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4、乍宇史者掩绒杯忌咱挛这孕砍菱拔芝磁灌悲沃畅必拷侩蕴辆世栏睹了卸柿烧泡攒篱氧狂示穿熊显边离贮霓炭悟玲诸舞踊侧络照丘沽时莲键剁锁寸币笛笼浇讥涡妹皋亚窟滥守谰君剩锄毒萨壬蒂涅壁砾声窝院剖洁以浅析高中生人格类型与英语阅读理解成绩的关系　　一、引言文案大全实用文档　　英语阅读理解是对学生综合语言运用能力的考察，在高中英语学习中占据重要地位，但目前的高中英语阅读教学却存在许多问题，导致学生阅读成绩难以提高。教师在阅读教学时常常忽略学生在学习阅读时所存在的个别差异性，阅读教学课堂枯燥乏味，千篇一律，少量的师生互动也大多是教师提问学生回答。学生缺乏主动性，阅

5、读课堂死气沉沉，导致许多学生对学习阅读毫无兴趣，甚至厌烦阅读课，这就使学生缺乏学好阅读的内在动力。学生常常持消极的心理状态上阅读课，很难专心上课，阅读成绩自然难以提高。学生群体中的各个成员作为一个独立的个体，存在着各自不同的阅读学习风格，学习习惯。教师要选对适合不同学生的阅读教学材料和教学方法，就要对学生的阅读学习风格，学习习惯有所了解。Curry（1983）通过研究发现人格类型从根本上控制着个体的学习行为。可见，了解不同学生的人格类型有助于教师更好的预测学生的阅读学习行为，并在此基础上更好的帮助不同人格类型的学生提高其阅读成绩。MBTI人格

6、类型理论是目前国际上公认的较为权威的人格类型划分理论，本文将以MBTI人格类型理论为基础，探讨学生的人格类型与阅读学习成绩的关系，为教师阅读教学的因材施教提供理论依据。　　二、MBTI人格类型理论简介　　MBTI人格类型理论是由凯瑟琳?布里格斯女士及其女儿伊莎贝尔?迈尔斯在荣格的性格类型理论的基础上发展而来的。（裴钰，2010）20世纪60年代到70年代，MBTI人格类型理论得到了飞速发展，到80年代中期，MBTI人格类型理论在国际心理学界已占据了重要地位。如今，MBTI人格类型理论已成为了权威的国际性人格类型理论，被称为人类心灵世界的万有引

7、力定律。（裴钰，2010）文案大全实用文档　　MBTI的全称为Myers-BriggsTypeIndicator，意为：迈尔斯?布里格斯人格类型指标或迈尔斯?布里格斯人格类型测量表。是一种自我报告式的性格评估工具，用以测量人们获取信息，做出决定，对待生活的心理活动法则和人格类型。它根据人们心里能量的来源不同，将人分为外倾型（E）和内倾型（I）。根据获取信息的方式不同，分为感觉型（S）和直觉型（N）。根据做出决定的方式不同，分为思考型（T）和情感型（F）。根据对待生活的态度不同，分为感知型（P）和判断型（J）。共四个维度，八种倾向，十六种排列组

8、合。　　根据布里格斯的MBTI模型的人格类型图，可以排列出16种人格组合，即“16型人格”。分别为：内倾感觉思考判断型（ISTJ）、内倾感觉情感判断型（ISFJ）、