高中数学教学论文倡导数学变式教学促进学生思维发展

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1、倡导数学变式教学促进学生思维发展摘要：变式教学形成数学的基本思想、基本方法和基本态度所构成的认知体系以及学会用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的口觉意识或思维习惯是学生数学素质的核心内容。变式教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，发展学生思维，培养和提高学住的数学索质。关键词：变式教学、针对性原则、可行性原则、参与性、发展思维一、问题的提出本人从事屮学数学教学近十年，发现许多学牛思维单一，做习题的方法陈旧，教条，缺乏灵活变通，而习题是训练学生的思维材料，是教师将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能

2、技巧施达于学生的载体，做好习题对学生思维能力的培养，解题能力的提高至关重要；耍达到这一目的，倡导数学变式教学是一个行Z有效的重要手段；因为通过习题的变式教学形成数学的基本思想、基本方法和基本态度所构成的认知体系以及学会用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯是学牛数学索质的核心内容。当然，教师所选用的习题应“源于课本”，然后对■它进行变式，使它“高于课本”；变式时要紧扣考试说明,以“考纲为纲”，绝不能脱纲；其实，历年的高考题都源于课本，都是课本习题的变式，如何进行课木习题的变式教学？下面谈谈白己的看法。二、习题变式教

3、学的目的对于课本的习题，需要教师左领会和研究。在中学数学教学中，搞好习题变式的教学，特别是搞好课木习题的变式教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学牛的数学索质。三、习题变式教学的原则1、针对性原则习题变式教学，不同于习题课的教学，它惯穿于新授课、习题课和复习课，与新授课、习题课和复习课并存，一般情况下不单独成课。因此对于不同的授课，对习题的变式也应不同。例如，新授课的习题变式应服务于本节课的教学目的；习题课的习题变式应以本章节内容为主，适当渗透一些数学思想和数学方法：复习课的习题变式不但耍渗透数

4、学思想和数学方法,还要进行纵向和横向的联系，同时变式习题要紧扣考纲。在习题变式教学时，要根据教学冃标和学牛的学习现状，切忌随意性和盲口性。2、可行性原则选择课木习题进行变式，不要“变”得过于简单，过于简单的变式题会让学生认为是简单的“重复劳动”，没有实际效果，而且会影响学生思维的质最；难度“变”人的变式习题易挫伤学牛的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学牛:丧失自信心，因此，在选择课本习题进行变式时耍变得有“度”，恰到好处。3、参与性原则在习题变式教学中，教师要让学生主动参与，不要总是教师“变”，学生“练”。要鼓励

5、学牛:大胆地“变”，有冃的、有意识地引导学生从“变”的现彖中发现“不变”的本质，从“不变”的本质屮探究“变叩勺规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，同时培养了学生的创新意识和创新精神以及举一反三的能力。o四、习题变式教学的方法卜•面以课本的一道习题为例，谈谈习题变式教学的方法。2乙■原题：画出函数丿=匕一5兀-6的图象，并根据图象说出函数y=fM的单调区间，以及在各单调区间上函数）'=•£（兀）是增函数是减函数。（高中《数学（人教版）》新教材必修（1）习题1.3A组第1题）1、条件特殊化条件特殊化是指将原题中一•般条件，改为具有

6、特定性的条件，使题目具有特殊性。将课本习题条件特殊化，引导学生挖掘条件，考察特定概念。例如，将原题改为：变式1：应出函数y=x~~5x~6的图象，并根据图彖说出函数y=的单调区间，以及在各单调区间上函数）'=/（兀）是增函数是减函数。这不仅考察了绝对值的概念，也考察了解一元二次方程，这符合由一般到特殊的认识规律，学生容易接受。2、改变背景是指在某些条件不变的情况下，改变另一些条件的形式，使问题得到进一步深化。在教学过程中，变换习题的形式，可激发学生的探求欲望，从而提高学生的创新能力。例如,将原题改为：变式2：：画岀函数y=x2-^A

7、~6的图象，并根据图象说出函数y=的单调区间，以及在各单调区间上函数是增函数是减函数。这样变式不仅考察了函数的图彖，而且考察了偶函数的定义和性质；2变式3：求函数y=X~5x~6在区间［・3,5」上的最值。v—leg（宀变式4、求函数）一2总2单调区问。这样的变式练习，学生可以画图得出，也可以通过数学方法得出，通过这样的练习一定能提高学牛学习数学的兴趣，且能巩固基础知识，熟练常规解题，从而达到教学目的。五、习题变式教学应注意的问题根据多年的实践经验，在屮学数学习题变式教学中，应注意如下几个问题：1＞源于课本，高于课本在中学数学习题变

8、式教学中，所选用的“源题”应以课本的习题为主，课本习题均是经过专家学者多次筛选后的题目的精品，我们没有理由放弃它。在教为中我们要精心设计和挖掘课木的习题，编制一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生灵活运用知识的能力。2、循序