2019-2020年冀教版数学六下《探索圆柱体积公式》WORD版教案

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1、2019-2020年冀教版数学六下《探索圆柱体积公式》WORD版教案教学内容：冀教版《数学》六年级下册第29~31页。教学目标：1.经历认识圆柱体积，探索圆柱体积计算公式及简单应用的过程。2.探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。3.在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学准备：两个不易直观比较体积大小的茶叶桶，探索体积的课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境让学生说一说自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日。教师给予激励性的评价，然后出示亮亮和爷爷同一天过生日的情境图。

2、二、圆柱体积1.通过交流和激励性评价，培养学生关心长辈的情感，并自然引出主题情境。师:生日对我们每一个人来说都是非常重要的日子。大家都不会忘记自己的生日。今天，老师想了解一下，谁知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日呢？指名说，教师给予激励性评价。如：师：真不错，爸爸妈妈的生日记得这么清楚；真好，还记得爷爷奶奶的生日吗？师：你们知道吗?我们书中的同伴亮亮和他爷爷的生日是同一天。老师这有一张他们全家给亮亮和爷爷一起过生日的照片。让学生观察情境图，说一说发现了什么？给学生充分发表不同意见的机会。得出：爷爷的生日蛋糕体积大，亮亮的生日蛋糕体积小。2.拿出两个不易

3、直观比较出体积的茶叶桶，提出：你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？怎样比较两个茶叶桶体积的大小？给学生发表不同意见的机会在学生观察情境图，交流图中事物的过程中，受到思想教育，发现数学问题。问题讨论既是学习新知的需要，也是学生生活经验的提升。出示情境图。师：观察上面的情景，你发现了什么？学生可能说出很多。如：●亮亮在说“祝爷爷生日快乐”。●屋里放着生日快乐的歌曲。●桌子上放着一大一小两个蛋糕。●大蛋糕是给爷爷的，小蛋糕是给亮亮的。●爷爷的生日蛋糕大，亮亮的生日蛋糕小一点。●两个蛋糕都是圆柱形的。师：同学们观察的非常仔细，发现了蛋糕的形状和大小。过去我们学过体

4、积，谁能用“体积”来说一说爷爷和亮亮蛋糕的大小呢？师：刚才的蛋糕我们很容易就区分出哪个蛋糕的体积大，现在老师这有两个茶叶桶，你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？教师出示一个高的细一些和一个矮的粗一些的茶叶桶。生可能会有不同意见，3.分别提出：如果是两个实心圆柱，怎样比较它们体积的大小？如果是用图出示的圆柱体，怎样比较它们体积的大小？得出：计算出圆柱的体积。在具体问题的讨论中，使学生感受到学会计算圆柱体积的必要性，激发学生的学习愿望。生1：高的细一些的体积大。生2：矮的粗一些的体积大。师：根据生活经验，想一想，有什么办法可以知道哪个茶叶桶的体积大呢？学生可能

5、说道许多办法。如：●装同样多的茶叶，哪个筒装的茶叶多，哪个体积就大。●装小米，哪个桶装的小米多，哪个体积就大。师：真聪明，大家想出的办法很好，也很科学。但是，如果现在是两个实心的圆柱体，不是茶叶桶，怎样比较它们体积的大小呢？学生可能会说：●用秤称，哪个重，哪个体积就大。如果学生还说不出计算体积，教师继续启发：师：这个办法也不错。总之，只要是实物我们就能比较。现在，如果是用图出示的两个圆柱体，怎么办呢？三、探索公式1.提出“议一议”的问题，启发学生根据过去的经验大胆猜测圆柱的体积计算方法。然后，讨论“怎样把圆柱转化为学过的长方体”。2.师生合作。用课件

6、把一个圆柱体等分成16份、32份拼成一个近似的长方体。在教师的启发下，调动学生已有的知识和经验，进行猜想和方法讨论，激发学生探求新知识的欲望。师：如果我们能计算出圆柱体的体积，不管在什么情况下，都能准确地比较出哪个体积大。这节课，我们就来研究怎样计算圆柱的体积。板书：计算圆柱的体积。师：怎样求圆柱的体积呢？以前我们学习过长方体、正方体的体积公式，谁能根据以前的知识和经验，大胆猜测一下，圆柱体的体积怎样计算？学生想不到，教师启发引导。如：师：学习长方体、正方体的体积时，有一个统一的公式：底面积×高，根据这个公式，你能猜想到圆柱体的体积公式吗？教师板书：

7、底面积×高师：同学们猜的对不对呢？下面，我们就把圆柱体体积计算转化为长方形体积计算来验证一下。谁来说一说可以是怎样做？像圆一样，把圆柱的底面等分成若干份，切开拼成一个近似的长方体。学生说不出，教师介绍。师：现在，我们用课件演示一下割拼的过程。课件演示把圆柱底面等分成16份、拼成长方体。3.先观察两次拼出的近似长方体，说一说有什么不同。再提出：等分的分数越多，拼成的长方体会怎么样？得出：等分的份数越多，拼出的图形就越接近长方体。4.提出“说一说”的问题，让学生讨论。得出近似长方体的体积就是圆柱的体积：近似长方体的高就是圆柱的高；近似长方体的底面积就是圆

8、柱的底面积。充分利用课件，简化操作的过程，提高学习的时效性。在观察讨论中，渗透极限思想，发展学生的数学思维，