【9A文】小学低段生活化识字策略研究-研究报告

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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】资阳市2015年教育科研微型立项课题小学低段生活化识字策略研究研究报告乐至县良安中心小学靳小琴一、问题的提出识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一；盲

2、目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。案例1：盲目增大识字量对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。案例2：小明不认识好多字小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。《义务教育1－2年级语文课程标准（20RR年版）》指出：识字是小学1-2年级的教学重点

3、，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。低年级小学生需要认识1800个常用字（会写其中1000个字），仅一年级上册就要求小学生认识400个常用字（会写其中的100个字），一年级下册就要求小学生认识550个常用字（会写其中的250个字）。这就需要教师树立素质教育的大教学观，在识字教学中注重学生语文自主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。乐至县良安小学90%以上的学生来自于农村，许多学【MeiWei_81重点借鉴文档】【MeiWe

4、i_81重点借鉴文档】生的家庭情况都跟小明家一样，家长忙于生计，对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生自主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。培养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。在学习语文的过程中，最基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。因此，我们提出了“小学语文低段识字教

5、学研究”。二、研究对象、方法及过程研究对象是乐至县良安小学一、二年级的学生。研究方法：本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，借助学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。1、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵。2、案例法：在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。4、行动研究

6、法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。研究过程（一）准备阶段1、成立课题组。2、做好课题研究前的信息搜集。3、制定课题实施细则、计划。（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。第二阶段：充分利用学生日常生活资源，构建生活化的课堂，激发

7、学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。第三阶段：教师总结识字教学生活化的教学策略，分析学生识字心理过程。【MeiWei_81重点借鉴文档】【MeiWei_81重点借鉴文档】（三）总结阶段1、按课题研究的预期成果进行总结。2、写出结题报告。三、主要改革措施及活动1．查阅相关研究文献我们通过互联网查阅了《低年级识字教学存在的问题与解决方略》（张辉）、《小学低年级识字教学的问题与对策》（张巍的硕士论文）、《小学低年级字理识字教学现状及策略的研究》（东北师范大学赵蓉蓉）、《小学低年级识字教学的探索与实践》（华东师范大学

8、黄嘉烨）、《小学低年级字理识字教学的研究》（东北师范大学于丹丹）、《课程改革问答》（崔峦）、《新课标解读》（崔峦）、“主体—开放——潜能”认字实验等相关研究文献。2．文献资料学习活动先后学习了“奥苏伯尔德学习理论”“奥苏