2019春西师大版数学二下5《有余数的除法》word教案1

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1、2019春西师大版数学二下5《有余数的除法》word教案1教学目标：　　1．使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；　　2．使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理；　　3．培养学生初步的观察、概括能力。教学重点：　　有余数除法的计算方法。教学难点：试商教具学具准备：　　投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片教学过程：　一、铺垫孕伏　　1．（）里最大能填几？你是怎么想的？（书上做）　　3×（　）＜22　　4×（　）＜37　　（　）×2＜11　　（　）×5＜38　　2．用坚式计算除法．（齐做并指名板演）　　

2、订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称。二、探究新知　　1．教学例1　　（1）出示例1 6÷3＝　　引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子。大家共同操作后，请一名同学到前面操作。　　边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分。　　分后列式计算，学生口述，教师板书：6÷3＝2　试让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义：被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6下面的6是2与3的乘积，表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，

3、没有剩余。　　教师在“0”旁板书：没有剩余。　　（2）出示例17÷3＝ 先按题意列式7÷3＝　　教师启发引导：让学生按照6÷3＝2的方法操作，观察7÷3也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况。　　大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题：把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？　　教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能，就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1个，那么用竖式如何表示7

4、÷3＝？　　教师用6÷3＝2的方法类推讲解，指名回答：　　被分的数是几？平均分成几份？怎样写？　　每盘分得几个，商是几，写在什么地方？　　有3个盘．每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？（2×3＝6）那个分掉的数“6”应写在什么地方？　　7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？　　教师强调：7个梨减去分掉的6个，还剩1个，这个“1”要写在横线下面，表示分剩下的数，这个没分完剩下的数，我们给它起个名字叫“余数”。（彩笔板书“余数”）　　横式怎么写呢？在等号后面先写商“2”，为了区分商和余数，在商2的后面要点六个点“……”

5、，再写余数1，读作“2余1”．教师领读算式7÷3＝2……1读作：7除以3等于2余1。　　教师小结：像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。　　（板书课题：有余数的除法）　　（3）对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课的重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系。　　相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在竖式中书写位置相同。　　不同点：6÷3＝2正好分完，没有剩余：7÷3＝2……1没分完，有剩余．正因为有剩余，所以在得

6、数的写法上及读法上不同．　　（4）反馈练习：　　拿11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整。　　在学生操作、分析、列式、计算完成后进行订正，重点提问被除数11的下面8表示什么数，横线下面的3是什么意思，横式等号后边怎么写，读出算式，并说出算式表演的意义。2．教学例2。（1）出示例2： 38÷5＝□……□　　（2）学生尝试计算、思考，遇有疑难问题，小组讨论解决并总结出试商方法。试算、讨论后回答：把38平均分成5份，每份是几怎么想？（每份是几，分成5份，就是5个几，想5和几相乘的积要比38小

7、，不然的话不够分，前提是不能正好分完。）　　相乘的积太小了还可以再分吗？（说明没分完，还可以分，一直到不够分为止，所以5和几相乘的积不仅要小于38，还应最接近38。）　　那么5和哪个数相乘的积小于38又最接近38呢？5×（）＜38，商6行吗？商8行吗？为什么？　　所以计算有余数除数时，要想除数和几相乘的积比被除数小且最接近被除数。　　（3）观察比较，找出规律。　　比较例1、“做一做”、例2，这三题里的余数和除数，你发现了什么？　　学生回答后板书：计算有余数的除法，余数要比除数小。　　（4）反馈练习：14÷4＝□……□　　订

8、正时指名学生说思维过程，重点说试商的方法。三、全课小结　　1．让学生观察板书，思考回答今天你学到了什么知识？　　2．教师纠正性、补充性地进行小结。附送：2019春西师大版数学二下6《时分秒》word教案1“时间（时、分）”要求学生会读、写几时几分，知道1小时=60分。本节课，我以猜谜的形式引入新课，调动