五年级数学下册第2单元因数与倍数25的倍数的特征教案新人教版

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1、2、5的倍数的特征教学目标：知识与技能：1、经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。过程与方法：3、在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。教学重、难点：1、让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。2、理解和掌握奇数、偶数的含义。教学准备：卡片，投影教学过程设计：一、谈话导入师：我们在前面已经学过了因数、倍数的意义，大家能否很快说出一个数的因数和倍数呢？师出示：1、在2、3、5、8、10、12

2、、25、40这几个数中，40的因数有几？5的倍数有几？        2、在6、10、12、15、18、20这几个数中，哪个数是2的倍数？哪个数是5的倍数？师：对于较小的数我们能很快判断它是2的倍数还是5的倍数。现在老师给几个多位数大家来判断一下。（师板书：3245    2963   8037   7231）学生运用自己的方法讨论、交流并计算。集体汇报。师：大家通过计算判断出了结果。老师不用计算就能判断出一个数是2的倍数还是5的倍数，不信，你们随意报一个数来考考老师。生报数师回答并请两名学生计算。师：

3、通过计算，你们发现老师的判断正确吗？老师判断得又对又快，这其中有什么奥秘呢？这就是我们这节课一起来探索的新知识。（板书：2和5的倍数的特征。）二、教学探究1、探索2的倍数的特征。（1）、师：学校要组织大家去博物馆参观，拿到票后，你们决定从哪个门入场呢？为什么？生观察主题图后发言阐述自己的想法。师：请拿到票后决定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。生报号，师板书。师：这些数是双数，还可以怎么说？（也可以说是2的倍数）这些2的倍数看上去排列很乱，但它们却有一个规律。请你们小组合作，先按一定的顺序给它们排

4、排队，在发现其中的规律。学生小组讨论，老师巡视。（2）、生集体汇报。师根据生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（3）、举例验证。师：同学们发现的这个规律是普遍规律吗？我们现在举些较大的数来验证一下吧。生举例验证并交流。师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限个数，结果是符合上面的结论。所以今后我们在判断一个数是不是2的倍数，只要看射个数的个位上是不是0、2、4、6、8，符合这个特征，这个数就是2的倍数。2、学习奇数、偶数的概念。（1）、自学教材第17页的

5、奇数、偶数的含义。（2）、师：通过自学，你知道了什么？生汇报交流。师：如果把自然数作为一个整体，从自然数是不是2的倍数这个角度分类，可以怎样分？师板书：奇数   偶数师：刚才拿到票决定去双号入口的同学，你们的号码就是偶数，其他同学的就是奇数。请学生分别举几个奇数、偶数的例子。3、探索5的倍数的特征。（1）、分组探索。师：2的倍数的特征同学们都很清楚了，那么5的倍数又有什么特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家交流。（2）、汇报交流。（3）、举例验证。师：同学们想出不同的方法对5的倍数的特征进行了探索

6、，你们有没有发现普遍规律呢？生举例验证。师根据汇报板书：个位上是0或5的数是5的倍数。4、探索通时是2、5倍数的特征。师出示数字卡片8、5、0，请同桌按要求排列。摆出是2的倍数的数：580  850  508摆出是5的倍数的数：580  850  805摆出同时是2、5的倍数的数：580  850老师把学生摆出的数依次填在圈里，板书。生观察，并填好集合圈，说说自己的发现。三、巩固练习。1、判断。（1）是5的倍数的数的个位上不是0就是5。（）（2）自然数中不是奇数就是偶数。（）（3）最小的两位偶数是12。

7、（）（4）同时是2、5的倍数的数的个位上一定是0。（）2、下面的数在（）里填几有因数2？填几有因数5？35（　）　　　４（　）０３、用２、４、０组成符合下列要求的三位数。（１）是２的倍数。（２）是５的倍数。（３）同时是２、５的倍数。４、猜数。（１）一个三位数，它书最大的２的倍数。（２）一个三位数，它同时是２和５的倍数，它可能是几？（请写出３个）四、课堂小结。板书设计：2、5倍数的特征                  2的倍数                                    5的倍

8、数         奇数个位是1、3、5、7、9                         个位上是0或5         偶数个位是0、2、4、6、8教学反思：    因为现在看电影对于学生来说不是很熟悉，所以改成了参观博物馆按规律排队进入，这一情景对学生比较熟悉，教学效果也比较好。在此基础上，引导学生观察这些数，找出它们的特点。从课堂效果来看，学生基本上是可以独立发现并说清楚的。我在学生总结出2和5的倍数特征后，紧接着又让学生继续