克服倾向性 增强实效性实效性

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1、克服倾向性增强实效性——校本教研的思考和策略【摘要】在实施新课程的过程中，每一所学校，每一位一线教师都面临着一些现实的问题——如何理解新课标的精神实质？如何改变传统的教学方法？如何建立新的师生关系？如何落实新课改的各项目标等问题。新的教育思想，必然要在教育教学改革的实践中产生；新的教育理念，只有在教育教学实验的探索中确立；新的教育方法，也只有在教育教学的实践中形成。因此，建立“以校为本”的教研机制是促进教师专业发展的有效途径，是推进新课程改革的重要举措。但是小学校本教研过程中出现的某些现象，如：校本教研的形式化、经验化、封闭化、功利化、教条化等，影响

2、了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。我们只有注重运用科学、规范、合理的管理策略，求真务实、踏踏实实地开展校本教研活动，就一定能逐步克服形式化、经验化等倾向，才能增强校本教研实效，促进学校教研文化的形成和教师专业素养的不断提高！【关键词】：克服倾向性增强实效性【正文】在实施新课程的过程中，每一所学校，每一位一线教师都面临着一些现实的问题——如何理解新课标的精神实质？如何改变传统的教学方法？如何建立新的师生关系？如何落实新课改的各项目标等等。怎样解决这些问题？我们认为教师的成长不仅在于培训，更为重要的是教育教学实践。新的教育思想，必然要在教育教学

3、改革的实践中产生；新的教育理念，只有在教育教学实验的探索中确立；新的教育方法，也只有在教育教学的实践中形成。因此，建立“以校为本”的教研机制是促进教师专业发展的有效途径，是推进新课程改革的重要举措。但是小学校本教研过程中出现的某些现象，如：校本教研的形式化、经验化、封闭化、功利化、教条化等，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。要有效克服上述倾向、增强校本教研实效，笔者认为可以采取以下策略：一、克服形式化，增强实效性。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“7以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题

4、为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。它是全面推进素质教育的重要保证”。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。而部分学科组和教师，在校本教研上“弄虚作秀”，对于迫切需要解决的教学问题视而不见，平时不是研究具体教育中的真实问题，而是为了应付上级部门检

5、查，却热衷于申报国宏大课题，但并非从校本、学科和学生实际出发研究，只把它当摆设，思想不到位，措施不到位，行动不到位，实质上是典型的“形象工程”。个别教师不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级和学校布置的任务，将校本教研当作额外的负担。这种形式化的最大弊端是做表面文章，劳民伤财。对这种形式化的做法都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地陷入其中不能自拔。校本教研要真正做到以校为本，不能重走形式主义的老路。以校为本的本质是什么？就是以解决学校、学科、学生存在的问题为核心。学校、学科和学生存在的问题来自方方面面，大到学校的教学管理、德育教育，小到

6、教师的课堂教学、班级管理，学生的行为习惯、学习方式，这些问题都是校本教研的出发点和落脚点。对于校本教研来说，只要是教学管理和教育教学中的实际问题再小也是大课题，与学校实际、学科实际、学生实际教学不相干的课题，再大也不能投入其中。从校本教研的根本目的考虑，它所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”。教育管理部门和学校管理者要制定客观的评价标准，给教师愉悦的研究环境，让教师有时间去读书，有精力去教学，有兴趣去探讨，有目的去研究。这样才能真正提高校本教研的实效性，具体策略是：1、“大题小做”和“小题大做”的选题策略。校本教研的内涵应该是教学研究向学校

7、的回归、向教师的回归、向教学实践的回归。其选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，而应该是教室里、教学中，发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。在科学、合理选题过程中采用“大题小做”和“小题大做”的选题策略，是提高校本教研实效性的有力保障。所谓“大题小做”7是指校本教研的目光着眼于教学的微观层面，把大课题分解为更符合教育教学实际的小课题加以研究，使校本研究

8、的课题更小一些，更具体一些。如在研究“构建促进学生发展的评价标准”这样的校本课题时，可以将这个大课题分解为“