41936　　　有“心”就能赢

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1、v:41001-4200041936.doc有“心”就能赢在我们的小学英语教学中，随着学习内容的深入，特别是到了五、六年级，两极分化的现象已是十分严重。每个班上都会出现这样的学生：当别人在争着发言时，他们只是静静地陪衬着；当别人在台上投入地表演时，他们只是默默地旁观着。他们对学习英语有畏难情绪，学习起来比较吃力，成绩也不理想，这就是英语学习中的弱势群体（thedisadvantaged），即学困生。这一情况已成为困扰小学英语教师的一个普遍性问题。追根溯源，很大程度上还得从学生的学习心理上找原因。原因之一：学习动机缺失一般英语学得好的学生对英语课充满了热情，在课堂上极其愿意表现自己的语言才能

2、，在他们心目中，学习是快乐的；而学得不好的学生往往对学习产生了厌烦的心理，听不进老师的讲解，满脑子可能都在想：我是中国人，学英语干嘛？不学英语一样能生存。不同的动机、态度，也成为一个导致分化的必然原因。原因之二：畏难情绪困扰小学英语到了五年级，随着教材内容难度的加深，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求四会（即听得懂、会说、会读、会拼写），很多学生都会遇到学习上的拦路虎，其中部分学生学习开始出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的则开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了。这样，单词的读、记，

3、句型的听、说、写不够积极，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。到了六年级，对这样的学生而言，英语根本就是一些他看不明白的符号，两极分化更趋明显！也有些学困生因基础知识，智力差异等，主观上尽管努力了，但是成绩却不尽人意，于是觉得自己天生脑子笨，不开窍，英语学不好，自暴自弃，进而产生厌学、逆反心理，厌恶英语学习。原因之三：学习习惯不良4v:41001-4200041936.doc有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能带不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上，这些同学能积极用英语思维，理解记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果

4、就好。而另一些同学沉默少言、羞于开口，懒于实践，效果则相反。曾经问过一些英语学的不好的学生原因，几乎每个人都有一个共同点：回家后不听磁带，不背单词，就连书都懒得去碰！可想而知，如此学习习惯，又怎能学好？原因之四：学习方法不当主要表现在念单词用汉语拼音，记生词死记硬背，写句子逐词对译。摆脱不了汉语习惯；不了解学习英语的关键和要点，不了解英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写能力，学好英语必须要经过大量的、反复的口头和笔头练习，主要靠实践练习得法。不少学生误认为英语是知识型、理解型课程，仅仅满足于能听懂教师讲的内容，没有把主要的精力用在听说读写上，所以无法形成语言技能，不能熟练掌握，越学越困难

5、，最后导致掉队。原因之五：家庭教育与环境的负面影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学的英语学习只起一个辅助的作用，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此对孩子的英语学习极不重视。而有的家长虽然也能认识到从小学开始英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通。我们经常听到的一句话就是“语文、数学我还能看懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”；要么就会听到“原来就学过那么一点，本来就不牢固，现在连那么一点都交给老师了。”因此，孩子除了在学校，回到家里缺乏良好的学习英语的氛围。如何帮助学困生走出心理的困

6、境呢？心理学家认为：情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。也就是说，学生对于英语学习产生了积极的情感体验，他的学习动力就强，学习效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。因此，对于学困生的情感态度培养就显得更为重要。教师可以从以下几个方面入手：一、心灵沟通，赢得信任在课堂上，教师可有目的、有意识地与“学困生”接近，多关心他们，做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。4v:41001-4200041936.doc向他们提一些简单问题，课堂要有专门为他们设计的练习题，做练习时有

7、意辅导他们，解决学习难题，让他们知道老师在重视他们，在关心他们，在暗暗鼓励他们，使他们不会放弃学习，反而有了更大的动力。这样就可以帮助学生慢慢克服课堂上的消极思想。课外多与他们闲聊，了解其家庭情况，个人爱好，思想动态，将来的打算，课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与“优生”的差距。有意识地将一些任务交给他们去完成；用具体的任务来约束他们，从而帮助他们摆脱消极的行为。在开展活动时，对学困生实