中国修订韦氏儿童智力量表

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1、•中国修订韦氏儿童智力量表•英文全称：ChineseWechslerIntelligence•ScaleforChildren英文简称：C-WISC•一、修订的背景在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS1981、WISC-CR1986、C-WYCSI1986；为什么要再做修订呢？原因有：1．希望解决三套智力量表的衔接性。①韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。•②我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。2.希望今后编制一

2、个能适用于从幼儿到成人的统一量表。在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。•二、修订过程•三、C-WISC的特点1．中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。•2.制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。3.手册内容详

3、尽①大量的信、效度资料。②因子智商换算法。③简式用法。④有关统计学资料。⑤详细的评分标准。4.工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。•四、C-WISC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。•具体包括下面一些测验内容。言语分量表操作分量表1．知识7．填图2．分类（WISC-R为相似性）8．图片排列3．算术9．积木图4．词汇10．图形拼凑5．领悟11．编码6．背数•值得提出的二个

4、问题1．测验建构方面言语测验中的背数测验为备用测验：①在计算智商时一般不用，只计算前5个测验。②背数测验作为备用测验，如在常规的5个言语测验中有一个因故不能做可代之。③有其自己的功能：测短时记忆与注意。④因子智商中要用到。2．测验形式上用分类测验代替原先的相似性测验,其优点在于：a.在功能上，除了测量相似性测验能测量到的抽象、概括能力外，还测量到了受试的分析、综合能力。b.评分上：分类测验按分类正确与否及概括水平二者进行，较相似性测验更客观。c.也更符合我国儿童心理发展的变化规律。从具体→抽象;从只知其然→

5、知其所以然。d.实施较容易，便于掌握。①二→三→四个客体；②从具体的颜色、形状、图形→抽象的文字。•五、常模样本情况见P21→样本的标准化。（一）大体情况1．年龄6-16岁，每一岁一个年龄组，共11组，每组城市300人，农村150人。为了使各个年龄组内样本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。•2．男∶女=1∶1。3．城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。而经济、文化背景对智力有较大影响。4．父母各种文化职业均有一

6、定比例，基本符合人口资料比率。•（二）了解常模样本状况的目的1.帮助我们选用合适的测验如年龄是否合适。测验是否适合受试（非汉文化，偏僻山区）。2.帮助我们对测验者的分数作出合理解释。拿测试者的情况与常模资料相比，看其处于什么一个位置。如：a.年龄10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点→属正常现象•b.地区发达地区>落后地区c.父母文化，职业的影响一般而言，父母文化职业高的要比父母文化职业低的要好些。d.受试者的文化状况在成人：大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出用预计智商要估价受试者当

7、前的智力水平。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90，尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说，他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右。在儿童：我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力。比如：7岁2年级学生智力>7岁1年级学生智力。因此，有人提出“年级”常模的概念。•六、C-WISC的信、效度分析（一）测验的信度有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。1．定

8、义：指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。2．影响因素除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外，还受下面因素影响：①受试因素：a.身体状况：疲劳，疾病等。b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机。②主试者因素：测验技术熟练程度。③测验本身因素：测题内容的熟悉、记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。④时间因素相隔时间长→练习效应小。相隔时间短→练习效应大。3．重测信度指标的评价①相对