阿基米德原理的教学设计

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1、人教版八年级第十章浮力第2节阿基米德原理教学设计一、教材分析：阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；浮力是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。二、学生情况分析：“浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。说

2、熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。三、教学目标知识与技能1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。过程与方法1．经历科学探究，培养探究意识，发展科

3、学探究能力。2．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。情感、态度与价值观1．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。2．增进交流与合作的意识。3．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。四、教学重点、难点（1）重点：经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理（2）难点：应用阿基米德原理进行相关计算五、教法的选择1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。2、探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。六、学法的指导在课堂上着力开发学生

4、的三个空间1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。七、教学准备教师：阿基米德原理演示器，空易拉罐、盘子1个、弹簧测力计1个、钩码若干、小石块、细线、烧杯、水、盐等学生：阿基米德原理实验器，空易拉罐（自备，每组1个）、盘子每组1个、弹簧测力计每组1个、小石块若干、细线、烧杯、水、盐等八、教学过程教学过程教师活动学生

5、活动设计意图一、引入新课复习回顾，求浮力的方法由此导入新课二、新课教学1、讲解阿基米德原理的灵感2、做做想想让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。易拉罐浸入水中越深，排开水越多越费力，说明水向上的浮力越大。回顾：浮力的大小与哪些因素有关？引导：物体浸入水中的体积就是物体排开水的体积。上述结论也可以说浮力的大小，跟它排开液体的体积和液体的密度有关。排开液体的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。提问：液体的密度

6、和排开液体的体积相乘等于什么？推想浮力的大小跟什么密切相关提问：液体的重力与它的质量成正比？因此在进一步推行推想浮力的大小跟什么也密切相关浮力的大小与排开液体的重力有关。二者怎样怎样的数量关系？学生回顾上节课求浮力的三种方法：二力平衡法、称重法和压力差法学生观看幻灯片先学生动手实验再由学生上台边操作边讲解。学生回答：浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。学生回答：质量，排开液体的质量学生回答：重力，排开液体的重力回顾复习温故知新激发学生的学习兴趣通过生活实例，引入新授课──浮力的大小与排开液体的体积

7、有关。体现物理来源于生活的理念。复习影响浮力的相关因素，为下面做铺垫和准备。3、探究浮力大小与排开液体所受重力的关系（１）设计实验方案需要解决的两个问题：①如何测量物体受到的浮力。②如何测量被物体排开的液体的重力。实验所需的器材：弹簧测力计，重物，盛有液体的烧杯，溢水杯，空杯、绳子、盐等。实验步骤：①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；③将物块浸入盛满液体的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+液；⑤计算出物块受到液体的浮力F浮和排出液体的重力G排。实验数据记录在表格中13442为了使实验结

8、果更具有普遍性，我们用塑料圆柱再做几次