小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

《小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告结合本校数学组提出的小课题“小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究”，一年来，我校数学组教师积极参与本课题研究的各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时到今天为止我们的课题研究也圆满结束。下面将这一课题研究做一个结题汇报：一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段：第一阶段：筹划阶段2011年9月1日——2011年9月15日确定课题、制定计划及具体方案、明确目的第二阶段：实践阶段2011年9月16日——2012年5月15日课题交流、教学实践、定期小结第三阶段：反思阶段2012年5月16日——2012年6月15日讨论研究、反思小结

2、第四阶段：总结阶段2012年6月16日——2012年7月5日总结成效、交流得失，撰写总结二、研究目的和意义（1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹,形成一定的课堂错误资源捕捉与利用的理论和实践。（2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。三、研究的思路和方法（1）研究的思路：以课堂和学生作业为载体，从教师行为，学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因、构建策略。（2）研究的方法：行动研究法、调查法、经验总结法四、研究方法的主要特色与创新行动研究法的主要特色与创新：为有效开展本课题的研究，广大教师能自

3、觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，广大教师针对学生的个体差异，开展摸底调查，针对学生的现状进行分析，存在的问题包括：概念不清、法则不明，新旧知识干扰，语言理解能力发展不完善等智力因素；以及受小学生注意力不够集中、思维定势、学习习惯不良，态度不够端正，信心不足，意志不够坚强，学生粗心产生的错误等非智力因素。采取对症下

4、药，有的放矢，为后期课题的有效实施铺路架桥，奠定了扎实的基础。经验总结法的主要特色与创新：在一年的实施过程中，广大教师以“研究者”身份从事课堂教学，课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错的症结，并以案例进行记录与反思，进行深入的分析研究，把“小问题”做出了“大文章”。在整个实施过程中，广大教师自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面改等形式，而是充分重视了错例的价值。还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。促进了教师的

5、专业成长，经过一年的课题实践，我校课题组分成了低、中、高三段，以计算性、概念性、审题性、习惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。一年来，广大教师撰写了几十篇有价值的案例、数学小故事及论文，为避免同样错例的再生，积累了丰富的经验。同时我校低年级学生建立了“数学小医院”、中高年级建立了“错例分析与纠正”记录本，并开展了数学小报的竞赛活动，同学们在病例的获取中，能积极主动的分析病因，并开出新“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消解了畏难情绪，理清了思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一件快乐、有意义的事情。学生变得更

6、会学习、更爱学习了。三、研究的主要内容（一）研究学生产生错误的原因（二）研究有效利用错误资源的对策（在上一次课题研究的阶段性小结中我们做了详细的汇报，今天再不做说明）（三）错误资源对教学的影响及其它地位研究1、巧用错误，激发学生的学习兴趣我们在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。2、正视错误、培养学生的自信心正因为学生会出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。只有这样，学生才会毫无顾

7、忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。3、自主纠错，培养学生的发现意识面对错误，教师充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生假设一个自主探究的问题情景，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，在深化学生对知识的理解