11.《唯一的听众》教案 黄海燕

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1、11.唯一的听众福州市茶园山中心小学黄海燕一、教学目标：1、学习本课出现在生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。4、体会环境描写、人物语言描写、神态描写的作用。二、教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。三、教学难点：学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发对老教授的敬佩、

2、感激之情的。四、课时安排：2课时五、课前准备：生:1、预习课文，给课后生字注音、组词；2、给课文标上自然段落序号；3、熟读课文，提出自己的疑问。师:课件六、教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题：1、谈话：同学们，世界上最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情的故事，最伟大的力量是爱的力量。这节课就让我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文——《唯一的听众》(全班齐读课题)。请大家把书翻到P47，我们先来听听课文的主人公，在文章的开头和P50的结尾，向我们诉说了什么。请两个学生读。2、发现：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点了吗？首尾两

3、段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？开始，作者拉琴很生疏。后来……开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……开始，作者害怕拉小提琴。后来……开始，作者因拉不好小提琴十分沮丧。后来……开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里——唯一的听众。3、质疑：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？学情预测：“唯一的听众”指谁？她做了什么事？作者为什么能有这么大的进步？为什么“我”总

4、是不由自主地想起那位“耳聋”的老人？为什么“耳聋”打了引号？为什么那位老人她要说自己耳聋？那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？为什么说她是作者“唯一的听众”？……二、初读课文，整体感知1、学生大声自由地朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。2、“唯一的听众”是指谁？她做了什么事？3、认读词语：沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透过这些词语，你体会到这位年轻人有何变化？）过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都源自于老人的影响，那么，老人主要是用什

5、么来影响“我”的呢？（语言、神态……）显然这是一篇写人的文章，课文的主人公——老教授主要是用语言、神态来影响“我”的。我们要仔细听其言，观其行，悟其心，一步步走进这位老人和作者的内心，感悟他们丰富的情感世界。（板书：言行心）三、细读文本，习言得意（一）、聚焦三次语言1、老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”画出描写老人语言的句子。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这么说？产生了什么作用？一会儿我们进行交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人所说的话。学生小声读。2、请学生汇报,幻灯片出示相关语句。其他同学都找全了吗？没画全的

6、请你赶快补画上。（1）、体会相识时的语言老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请一个同学回答。同桌合作来读书，一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？出示幻灯片，请一组同学示范读句子。请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么，好吗？来，同桌合作读书。同桌读后请一组同学来读。3、指导朗读：作者听了，此时老人说的话像什么一样？——诗一样。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪组同桌再读？4、咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？你们知道老人为什么这么说吗？老人是给他自信心，维护他的

7、自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”，是不是这样啊？那咱们一起合作读。“我的脸…准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言——生接读。（2）体会第二处语言出示幻灯片，请两个学生各读一句。谁再来读老人说的话？老人为什么这样说？老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。全班来合作读。老师读：“以后，每天清晨……我停下来时，”她送上鼓励的美好语言——生接读。同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体