《课堂观察》主要内容

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1、《课堂观察：走向专业的听评课》一书        本书由四个部分构成：　　第一部分：故事分享。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。　 第二部分：问题解答。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一

2、步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。　　第三部分：范式创新。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。这是我们做得最为艰辛的部分，也是本书的精华部分，它代表着我们的知识创新。　　第四部分：课例研究。一次课堂观察活动后，我们撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却

3、是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。两年来的实践证明是有效的，值得推广的。认识“课堂观察”，走向专业的听评课   课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间

4、接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。一、课堂观察与传统听评课的关系1、专家评价：传统听评课“去专业”   华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允漷教授认为，传统听评课存在一个“去专业”的问题，

5、主要体现在三个方面：   “首先是简单处理，集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。二是听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。”“其次是‘为听评课而听评课’。”崔教授提到，一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排

6、的任务。再次是评课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。另外，“去专业”还表现为“不合而作”。崔允漷把传统听评课群体中存在的三种独立角色进行了描述：一是“评课专业户”，该类人自己很少或几乎不上课，然而评课是他们的中心工作；二是“模仿专业户”，听课仅仅是为了模仿；三是“听课任务户”，即听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，按规定填写“听课手册”了事。“简单处理、任务取向、不合而作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。”

7、崔教授总结说。2、改革趋势：听评课期待“三大转变”   传统听评课方式存在“效率低下”、“随意性较大”等问题，那么应如何改变这类状况呢？崔允漷提出了“三大转变”——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。    崔允漷认为，最重要的是要改变我们自己的思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。

8、”崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提问题并共同探讨解决方法。   “除了在态度方面的改变外，最需要改变的